ALETHEIA

COMPLEMENTO DE TEXTOS PARA PRUEBA ESPECIAL CUARTO AÑO

2011-07-04T18:39:00.002-03:00

Los planteos que tienden a señalar una estrecha relación entre filosofía y enseñanza suelen considerar a la enseñanza filosófica como una actividad formativa, educativa, y a la labor de enseñanza como una instancia del filosofar. (Obiols)

Es así que la pregunta filosófica compromete a quien la realiza, porque preguntar filosóficamente significa preguntarse. Lo que […] “conlleva dos cuestiones: primero, que no es posible preguntar filosóficamente las preguntas del otro, si antes no las hice mías y, en segundo término, que no es posible preguntar filosóficamente si no me pregunto, si uno no está comprometido existencialmente con ella”15. (Beatriz Guerci de Siufi)

La enseñanza de la filosofía no consiste sólo en “dictar” la clase, transmitir contenidos, o memorizarlos. Pero tampoco es encerrarse en la soledad y producción teórica abstracta, sin vinculación con lo real; es dialogar con los textos, con los filósofos y con alumnos, produciendo filosofía. Al respecto Obiols entiende que: ….“la enseñanza de la filosofía en el nivel medio debe apoyarse en algunas de las preocupaciones que, de un modo claro o confuso, conforman la vida de los jóvenes, que más allá de las diferencias sociales y culturales, deben construir su propia existencia en una sociedad y una escuela en crisis; preocupaciones de tipo existencial como la orientación que darán a sus vidas, en el trabajo, ante la sociedad y la exclusión, frente a la política y los problemas de la democracias, al vivir el amor y el sexo, al descubrir la libertad y los límites, etc.”4. (Amphitriti Combothekras SAPFI (Sociedad Argentina de Profesores de Filosofía)

“… si abordamos la cuestión de la relación entre la filosofía y un exterior vinculado a su propia índole cultural, en cuanto se considera la dimensión propia de la filosofía en su habitus, no surge una frontera entre lo filosófico y una condición alternativa, sino un límite entre la teoría y la técnica. Tal límite se presenta desde el punto de vista de la pregunta “¿para qué sirve?”. Esta pregunta es una pregunta técnica, que declina en cuanto se considera que la misma simplicidad instrumental exige la previa clausura de toda pregunta teórica. La pregunta sería entonces ¿a partir de qué resultado podemos preguntarnos para qué sirve algo? Tal resultado exige una habilitación que no puede provenir de la técnica que lo aplica, ya que la puesta en valor de una adquisición supone una meta previa y lograda. Como esa perspectiva técnica supone que la teoría ya haya cumplido su cometido, la puesta en valor por la técnica no puede ser teórica bajo la forma genuina de la interrogación, sin constituirse de antemano coninstrucciones de índole particular y estratégica: sociales, económicas, políticas, etc. La vinculación universal propia de la teoría la involucra de antemano en una diversidad de la actividad, que incluye la posibilidad de un tecnificación relativa del saber, como lo advirtió Husserl en su momento con relación a las matemáticas3. Por lo tanto, la configuración de la tecno-ciencia es una línea de desarrollo inherente al binomio “ciencia y tecnología”. En cuanto la tecno-ciencia prescinde de la cuestión problemática de la teoría, debe ser abandonada como campo vinculado a las alternativas propias de la filosofía, porque el campo en que lo filosófico participa de una índole más amplia de cuestiones y alternativas no se extingue en un límite específico de la filosofía, sino en el umbral del mero beneficio que se obtendría a partir de un resultado alcanzado. La participación filosófica en aledaños, incluso aquellos abordados desde su interrogación propia, no se presenta sin ingresar en la teoría, pero no en su mera cristalización formal, sino en el advenir de la participación como tal. Esta dimensión interrogativa es asimismo vinculante antes que la teoría e incluso antes que cualquier pregunta, a partir del propio desplazamiento que ocurre al ocuparse de las cosas. La elaboración teórica no se distingue por la ejecución productiva de objetos formales, sino por atisbarlos en su propia afluencia. Esta afluencia es una confluencia, pero la corriente ya ha mezclado, cuando corre, más de un afluente. (CRISIS Y DERRAME POSIBLE DE LA FILOSOFÍA EN LA COMUNIDAD URUGUAYA; En homenaje a Georges Labica Ricardo Viscardi; UdelaR-Montevideo)

PROPUESTA DE FILOSOFÍA PRIMER PRUEBA ESPECIAL

2011-06-12T21:50:00.000-03:00

PRIMERO BACHILLERATO LICEO Nº 2 CARMELO

Año 2011/JUNIO

1) Realizar una lectura atenta de los textos que se presentan en la consigna y elaborar una reflexión sobre la importancia o valor de la filosofía.

2) Complementar los textos que se presentan en la siguiente propuesta con búsqueda en internet, y la lectura del texto de Russell contenido en Cuellar: “El valor de la filosofía”.

3) Elaborar un folleto atractivo y que presente la reflexión sobre el tema tratado a partir de la lectura de los fragmentos.

4) El folleto se entrega el día de la prueba especial, para hacer en el día de la misma la presentación y defensa oral.

5) La tarea se realiza en grupo de 3 o 2 alumnos (no más y no menos)

6) Se evaluará: capacidad de síntesis y comprensión de los textos; diseño del folleto; si se cumple la función de un folleto; capacidad de argumentación en la defensa oral; estrategias críticas para reflexionar sobre el tema; inventiva y creatividad en la resolución del producto a presentar; aplicación práctica de la reflexión teórica.

TEXTOS

“La filosofía nos enseña a pensar, nos dota de los rudimentos necesarios para la argumentación diaria y nos permite afrontar la vida con la necesaria distancia. Sirve para lo que ha servido siempre: primero para gozar, ya que una de las mayores satisfacciones del ser humano es enterarse de lo que ocurre y comprenderlo. Segundo, para estar en contacto con el devenir de la ciencia, un filósofo que no esté al día del desarrollo de la investigación científica no es un buen filósofo. Y, en tercer lugar, para vivir bien, para disfrutar no sólo del conocimiento, sino de la acción…

La filosofía está íntimamente emparentada con los dilemas de la vida por múltiples vías; deshace la ambigüedad de los problemas y ayuda a tomar decisiones, analiza y aclara las ideas complejas de la ética, la política, la ciencia, etc., se dedica a buscar posibles explicaciones de cuestiones abstractas como lo válido y lo inválido, lo justo y lo injusto, lo cierto y lo falso, y finalmente plantea preguntas que han sido olvidadas por la sociedad y son útiles para su desarrollo” (Javier Sadaba)

“Con respecto a la filosofía es una actividad complicada, hay que comenzar por advertir que no se debe confundir lo complicado con lo complejo. El término complejo deriva del verbo latino complector, que significa abrazar, envolver, rodear de afecto, mostrar amistad, comprender, abarcar, resumir. Desarrollar un gusto por lo complejo significa, entonces, aprender a gustar del abarcar, del comprender, del envolver y no de cualquier manera, sino con afecto, en amistad…

En cambio, complicado deriva de cumplico, que significa con pliegues, doblar conjuntamente, unir entre sí cosas diversas. Este término se utiliza en el sentido de enredar o dificultar y también en el de confundirse, embrollarse, enrollarse. Lo complicado no es una característica de la filosofía como tal, sino un sentimiento o estado de ánimo que se presenta al aventurarse por un camino desconocido.”

“Es cierto que la filosofía hace abstracciones, es decir, conoce una cosa prescindiendo de las demás que están con ella. Lo mismo sucede con el conocimiento científico; para explicar lo que ocurre en la realidad es necesario distanciarse de las imágenes cotidianas tal como aparecen. Por ejemplo, para comprender que la Tierra se mueve sobre su eje y alrededor del Sol, es necesario tomar distancia de lo que percibimos por los sentidos, que parecen mostrar que es el sol el que se mueve en el cielo. La abstracción, entendida como la separación de las creencias cotidianas, es una característica de la filosofía y de las ciencias, ya que ambas buscan explicar la realidad tomando distancia de las representaciones aceptadas. La abstracción y la distancia respecto de las formas de vida existentes son una condición de la crítica y del cuestionamiento de la realidad”

“El instinto natural de un hombre en el agua es hacer todo lo posible por ahogarse, aprender a nadar es adquirir el hábito de reprimir los movimientos espontáneos y de ejecutar otros. De la misma manera, el hábito de la crítica no es natural; exige ser inculcado y sólo se convierte en orgánico tras repetidos ejercicios. El trabajo filosófico es un trabajo crítico por excelencia, cuando alguien se dedica a él sin haberse protegido previamente contra el instinto, se ahoga” (Victor Langlois)

SEGUNDA PRUEBA SEMESTRAL DE HISTORIA 4TO AÑO 2

2010-11-02T22:08:00.000-02:00

Lee la propuesta detenidamente y sigue los pasos que se plantean para lograr un buen resultado final.

Se pretende que logren analizar a fondo uno de los temas de la segunda mitad del año. Por último se pretende que sobre el mismo logren generar una propuesta creativa que explique el tema y una reflexión grupal, desarrollando con todo esto un análisis y una comprensión más profunda sobre la importancia de la Historia como Ciencia Social.

PROPUESTA DE TRABAJO GRUPAL:

1) Cada grupo deberá estar integrado por un máximo de 4 miembros y a cada uno se le dará mediante un sorteo un tema de la segunda mitad del año.

2) El primer paso del trabajo consistirá en estudiar y comprender el tema y luego realizar un resumen del manual de Santillana de 4to año y de los apuntes de clase. Luego seleccionar para leer y resumir dos de las sugerencias de bibliografía sobre ese tema.

3) Una vez estudiado y comprendido el tema por todos los integrantes del grupo, deberán crear una propuesta creativa y original para presentar en clase al resto del grupo. Ejemplos: Una murga o canción con letra escrita por el grupo, un sketch o representación actuada con argumento, vestuario y distintos personajes, un video, un juicio con testigos, abogados, un programa periodístico con invitados, llamados de la audiencia, etc, etc. La idea es explicar al grupo lo principal del tema estudiado de un modo creativo.

4) En esta propuesta deberá aparecer reflejado: a) el análisis y estudio a fondo del tema, b) la relación del mismo con los distintos temas analizados en el año, c) deben aportar información sobre la situación actual de algún aspecto del tema estudiado y d) una reflexión u opinión del grupo a partir del estudio del tema.

5) Cada equipo dispondrá de un máximo de 15 minutos para exponer al grupo su trabajo y luego al finalizar el mismo, deberá fundamentar oralmente todo lo presentado: objetivos, propuesta, reflexión. El grupo deberá presentar a la profesora los resúmenes realizados sobre el tema.

TEMAS DE LA SEGUNDA MITAD DEL AÑO

1) Los contrastes del Mundo Actual: Primer y Tercer Mundo.

Origen del Tercer Mundo, significado del mismo y evolución posterior del concepto.

La descolonización de Asia y Africa y sus principales causas.

La descolonización de la India.

El G.20

Situación actual de la India a nivel económico.

2) América Latina dentro del Tercer Mundo

Similitudes y diferencias con Asia y Africa.

Consecuencias de las guerras mundiales y la crisis del 29 en ella.

Características generales del Crecimiento hacia afuera.

El Modelo ISI: características, industrias desarrolladas, consecuencias sociales de la industrialización.

Situación actual de uno de los países de América Latina a nivel económico.

3) Revolución Cubana:

Situación de Cuba en el siglo XX.

Principales etapas de la Revolución.

Objetivos de Fidel Castro y medidas impulsadas en 1959.

El impacto de la Revolución Cubana en América Latina, Asia y Africa.

Situación de Cuba hoy.

4) La Perestroika y el fin del socialismo en Europa Oriental y en URSS.

Situación de URSS en 1985 cuando Gorbachov llega al poder: crisis

económica y social.

Principales reformas económicas y sociales de la Perestroika.

Golpe de Estado en 1991 y fin del socialismo en URSS.

Consecuencias de la Perestroika en Europa Oriental: caída del socialismo

y del Muro de Berlín.

Los principales cambios en los años 90: fin del mundo bipolar, globalización, revolución tecnológica, etc. Elegir un tema actual para analizar.

BIBLIOGRAFÍA PARA CADA TEMA:

Tema 1:
Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 11 pags 286 a 295)
“ El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica. ( Cap 13 pags 697 a 702 y 713 a 718)
“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives( Cap IV pag 483 a 494)

Tema 2:
“ El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica. ( Cap 14 pags 761 a 773)

Tema 3:
“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives ( Cap IV pag 549 a 553)
“ Imperialismo y Liberación. Una introducción a la historia contemporánea de América Latina.” De Pablo González Casanova. Editorial Siglo XXI. ( Cap 5 pag 248 a 268)

Tema 4:
Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 13 pag 346 a 352)
El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica ( Cap 9 pag 535 a 539 y 541 a 542)
“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives ( Cap IV pag 567 a 580)
Para el tema “Los Cambios en los años 90”:
Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 14 pag 364 a 374)

PROPUESTA DE PRUEBA SEMESTRAL QUINTO AÑO HUMANÍSTICO NUEVA PALMIRA

2010-11-02T13:55:00.000-02:00

DOCENTE: GABRIELA ROVETTA

PROPUESTA:

1- Dado los siguientes textos, realiza la tarea:

a- Trascribir por separado los pasajes que constituyen razonamientos.

b- Señalar claramente en cada uno premisas y conclusión

c- Identificar cuáles son deductivos y cuáles no deductivos (dentro de este último cuáles inductivos y analógicos)

d- Si identificas razonamientos deductivos, clasifica los silogismos.

e- Si identificas silogismos, realiza formalización lógico proposicional y determina validez del razonamiento.

“No todas las computadoras tienen disco rígido, pero algunas computadoras son modelos ‘AT’, por lo tanto algunas ‘AT’ no tienen disco rígido. De todas maneras, el modelo que compró papá, es con disco y permite archivar muchos programas diferentes. Papá le va a dar un uso comercial, pues dijo que le daría un uso comercial o recreativo, pero finalmente papá no le va a dar un uso recreativo. Todos mis compañeros del curso de quinto año ya tienen computadora, dado que Diego tiene una, Fernando también y Mariano se la acaba de comprar. Además, la computadora va a ser una gran ayuda para mis estudios.”

“Este año debo decidir si continuaré o no estudios superiores, y en caso afirmativo, de qué tipo. Es una decisión difícil. No todos los que siguen estudios terciarios mejoran su posición social, pero algunos sí lo hacen. Pero, si continúo estudios, puedo trabajar. Por otra parte, los que siguen carreras humanísticas obtienen una satisfacción personal, pero los que estudian ingeniería no siguen carreras humanísticas; en consecuencia, los que estudian ingeniería no obtienen satisfacción personal. Contaduría y administración son las carreras del futuro, pues todos las siguen y, además, el presidente ha dicho que son las carreras del futuro.”

2- Teniendo presente la teoría del conocimiento de Descartes, realiza la siguiente actividad:

a- ¿Cuál es la concepción de verdad que sostiene Descartes?

b- ¿qué facultades intervienen según Descartes en el conocimiento?

c- ¿Qué entiende por conocimiento? Y ¿qué argumentos elabora para la crítica a los sentidos y el análisis de la razón como fuente de conocimiento?

3- Desde la teoría de Platón responde las preguntas:

a- Analiza la siguiente expresión: “ya sabemos la verdad sobre el mundo, conocemos la realidad, la vida que debemos llevar e incluso, si nos preguntan con atención, quizá sepamos responder de geometría aunque nadie nos haya enseñado la materia”.

b- ¿Cómo se alcanza el conocimiento de las Ideas, si nos encontramos en un mundo de percepciones? Justifica tu respuesta.

4- Realiza un análisis de la “Alegoría de la Caverna” en el cuál se reflejen los símbolos necesarios para comprender la teoría de las ideas con los grados del conocimiento. Dicho análisis debe referir a símbolos y conocimiento con una justificación de la respuesta.

5- Teniendo presente la teoría de Freud, responde:

a- ¿es la agresividad una tendencia innata del hombre o un producto cultural? Justifica tu respuesta.

b- ¿Cómo se relacionan en la teoría psicoanalítica de la cultura, civilización y felicidad? Justifica tu respuesta.

PROPUESTA DE HISTORIA Y FILOSOFÍA 4° AÑO 1 CARMELO

2010-11-02T13:47:00.000-02:00

SEGUNDA PRUEBA SEMESTRAL DE HISTORIA Y FILOSOFÍA 4TO AÑO 1 CARMELO

A continuación se detalla la propuesta de trabajo para la segunda prueba semestral, lee la misma detenidamente y sigue cada uno de los pasos que se plantean para lograr un buen resultado final.

Esta propuesta pretende que logres analizar a fondo uno de los temas de la segunda mitad del año, relacionar el mismo con los demás temas trabajados en el año e investigar cuál es la situación actual del mismo. Por último se pretende que sobre el mismo logren generar una propuesta creativa que explique el tema y una reflexión grupal, desarrollando con todo esto un análisis y una comprensión más profunda sobre la importancia de la Historia como Ciencia Social.

PROPUESTA DE TRABAJO GRUPAL:

1) Cada grupo deberá estar integrado por un máximo de 4 miembros y a cada uno se le dará mediante un sorteo un tema de la segunda mitad del año.

2) El primer paso del trabajo consistirá en estudiar y comprender el tema y luego realizar un resumen del manual de Santillana de 4to año y de los apuntes de clase. Luego seleccionar para leer y resumir dos de las sugerencias de bibliografía que la profesora realiza sobre ese tema.

3) Una vez estudiado y comprendido el tema por todos los integrantes del grupo, deberán crear una propuesta creativa y original para presentar en clase al resto del grupo. Ejemplos: Una murga o canción con letra escrita por el grupo, un sketch o representación actuada con argumento, vestuario y distintos personajes, un video, un juicio con testigos, abogados, un programa periodístico con invitados, llamados de la audiencia, etc, etc. La idea es explicar al grupo lo principal del tema estudiado de un modo creativo.

4) En esta propuesta deberá aparecer reflejado: a) el análisis y estudio a fondo del tema, b) la relación del mismo con los distintos temas analizados en el año, c) deben aportar información sobre la situación actual de algún aspecto del tema estudiado y d) una reflexión u opinión del grupo a partir del estudio del tema.

5) Cada equipo dispondrá de un máximo de 15 minutos para exponer al grupo su trabajo y luego al finalizar el mismo, deberá fundamentar oralmente todo lo presentado: objetivos, propuesta, reflexión. El grupo deberá presentar a la profesora los resúmenes realizados sobre el tema.

TEMAS DE LA SEGUNDA MITAD DEL AÑO

1) Rebelión juvenil mundial de 1968.

Situación mundial en 1968. Motivos de descontento en los jóvenes.

Países y motivos de lucha.

El movimiento Hippie en EEUU: características generales, formas de lucha, vestimenta y música, principales reclamos y cambios propuestos.

El Mayo Francés: situación de Francia, reclamos de los jóvenes, formas de lucha, etc.

Protestas o luchas de los jóvenes hoy en día en Europa o EEUU.

2) Rebelión estudiantil en Uruguay en 1968.

Situación del Uruguay en 1968 a nivel económico y social.

El gobierno de Jorge Pacheco Areco: características generales.

El surgimiento del MLN y sus principales características.

El movimiento estudiantil la FEUU y la CNT: reclamos y luchas.

Principales motivos de lucha de la FEUU o el PIT CNT hoy en día.

3) Los contrastes del Mundo Actual: Primer y Tercer Mundo.

Origen del Tercer Mundo, significado del mismo y evolución posterior del concepto.

La descolonización de Asia y Africa y sus principales causas.

La descolonización de la India.

El G.20

Situación actual de la India a nivel económico.

4) América Latina dentro del Tercer Mundo

Similitudes y diferencias con Asia y Africa.

Consecuencias de las guerras mundiales y la crisis del 29 en ella.

Características generales del Crecimiento hacia afuera.

El Modelo ISI: características, industrias desarrolladas, consecuencias sociales de la industrialización.

Situación actual de uno de los países de América Latina a nivel económico.

5) Revolución Cubana:

Situación de Cuba en el siglo XX.

Principales etapas de la Revolución.

Objetivos de Fidel Castro y medidas impulsadas en 1959.

El impacto de la Revolución Cubana en América Latina, Asia y Africa.

Situación de Cuba hoy.

6) La Perestroika y el fin del socialismo en Europa Oriental y en URSS.

Situación de URSS en 1985 cuando Gorbachov llega al poder: crisis

económica y social.

Principales reformas económicas y sociales de la Perestroika.

Golpe de Estado en 1991 y fin del socialismo en URSS.

Consecuencias de la Perestroika en Europa Oriental: caída del socialismo

y del Muro de Berlín.

Los principales cambios en los años 90: fin del mundo bipolar, globalización, revolución tecnológica, etc. Elegir un tema actual para analizar.

BIBLIOGRAFÍA PARA CADA TEMA:

Tema 1:

“Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal. ( Tema 13 ,pag 355 en adelante.)

“ Historia del Siglo XX” de Eric Hobsbawm. Editorial Crítica. ( Cap 10 “ La Revolución Social”, pags 297 a 304.

Tema 2:

“ El fin del Uruguay Liberal. 1959-1973” de Nahum-Frega-Maronna-Trochón.

Ediciones de la Banda Oriental- Historia Uruguaya tomo 8. ( Cap 4, pags 55 a 70. Cap 9, pags 161 a 171)

Tema 3:

Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 11 pags 286 a 295)

“ El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica. ( Cap 13 pags 697 a 702 y 713 a 718)

“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives( Cap IV pag 483 a 494)

Tema 4:

“ El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica. ( Cap 14 pags 761 a 773)

Tema 5:

“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives ( Cap IV pag 549 a 553)

“ Imperialismo y Liberación. Una introducción a la historia contemporánea de América Latina.” De Pablo González Casanova. Editorial Siglo XXI. ( Cap 5 pag 248 a 268)

Tema 6:

Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 13 pag 346 a 352)

El Mundo Contemporáneo: Historia y Problemas” de Julio Aróstegui, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido. Editorial Biblos, Crítica ( Cap 9 pag 535 a 539 y 541 a 542)

“ Historia del Mundo Contemporáneo” de Antonio Fernández .Editorial Vicens Vives ( Cap IV pag 567 a 580)

Para el tema “Los Cambios en los años 90”:

Historia del Mundo Contemporáneo” de Elena Cabezalí García y Candelas González González. Editorial Akal.( Tema 14 pag 364 a 374)

PROPUESTA DE SEGUNDA PRUEBA SEMESTRAL DE FILOSOFÍA

DOCENTE: GABRIELA ROVETTA

En esta segunda etapa, se propone desde filosofía, lograr la reflexión y relación temática de los temas propuestos en filosofía con la asignatura historia, se pretende que comprendan la realidad histórica y la interdisciplinariedad que en ella se encuentra. Lee detenidamente lo solicitado en la propuesta y las sugerencias que se realizan en clase.

a- Una vez seleccionado el tema de historia, se deberá establecer una relación con un tema de filosofía de la segunda mitad del curso.

b- Una vez establecida la relación, deberán profundizar el tema con la bibliografía sugerida.

c- Luego de profundizar el tema, se deberá estructurar un argumento consistente que contenga razones que justifiquen la relación e interdisciplinariedad temática. Y la inclusión en el trabajo de presentación.

d- Dicho argumento se presentará en forma escrita, el día de la presentación del trabajo.

e- Por otra parte, se deberá apreciar en la presentación la inclusión del aspecto filosófico abordado.

f- Además, en el trabajo deberán aparecer los puntos contemplados por la profesora Robaina en el punto 4, de su propuesta de historia.

TEMAS DE LA SEGUNDA MITAD DEL AÑO

1- ECOLOGISMO

- Análisis de la sociedad industrial

- Concepto de desarrollo sostenible.

- Derechos humanos de cuarta generación referidos al Medio Ambiente.

2- FEMINISMO

- Origen del feminismo

- Declaración de los Derechos Humanos de la Ciudadana y la mujer (Olympes de Gougues)

- Objetivo del feminismo.

- Diferencia feminismo – machismo – hembrismo

3- ANTROPOLOGÍA

- Objeto de estudio de la antropología; interrogantes y problemas

- Tipos de antropologías

- Antropología pre – filosófica

4- CONCEPCIONES DE HOMBRE

- Homo Dei: teorías de Pascal y San Agustín.

- Homo faber: Teoría de Maliandi, proceso de hominización.

- Homo sapiens: teoría de Aristóteles

- Hombre como ser mortal: teoría de Epicuro y Cassirer

- Hombre como ser simbólico: Teoría de Cassirer, distinción lenguaje humano y animal.

- Hombre como ser libre: Teoría de Sartre.

- Homo videns: teoría de G. Sartori

5- PERSONALIDAD

- Distinción temperamento – carácter - constitución.

- Concepto de persona y su evolución en el tiempo (material en ficha del Hombre y la ética)

- Problema de la libertad; tipos de libertad; determinismo; indeterminismo; Libertad condicionada.

6- EL HOMBRE Y LA SOCIEDAD

- hombre como ser social: teoría de Aristóteles

- textos de Ginner “conductas morales”

- Freud: teoría sobre el desarrollo psico – sexual; agresividad en el hombre; mecanismos culturales de sublimación.

- Rousseau: teoría sobre la agresividad como producto cultural; propiedad privada.

7- EL HOMBRE Y LA ÉTICA

- textos de Savater, Mounier, Mosterín y Derechos Humanos: para definir libertad, personalidad, conducta y acción.

SUGERENCIA BIBLIOGRÁFICA

• “Ética”; Julián Arroyo

• “Filosofía esa búsqueda reflexiva”; Frassinetti

• “Historia de la filosofía”; Noesis

• Fichas de estudio entregadas para los temas.

• Diccionarios filosóficos.

FICHA CUARTO AÑO

2010-09-24T17:28:00.000-03:00

Alumnos de cuarto, la ficha está colgada en mi sitio personal (biblioteca virtual), para mantener el formato de word, las fichas son "El hombre y la ética" para quienes tienen como problema a trabajar "La libertad".
La otra ficha es "El hombre y la sociedad" es para quienes tienen como problema a trabajar "lo sociable en el hombre", aclaro esto por el hecho de que no todos los cuartos están en el mismo tema.

CRITICA DE LOS SABERES

2010-07-25T12:22:00.000-03:00

ENSAYO ARGUMENTATIVO DE CRÍTICA DE LOS SABERES

PAUTAS PARA ENTREGA FINAL

DOLORES 4° 1 Y 2

GABRIELA ROVETTA

CARÁTULA: la misma es de diseño libre, pero en esta instancia en lugar de Avance Ensayo argumentativo se debe colocar ENSAYO ARGUMENTATIVO, luego respetar todos los ítems solicitados en la instancia anterior.

INDICE: se debe estructurar respetando los subtítulos y sus páginas.

INTRODUCCIÓN: en la introducción se realiza un texto único, donde se encuentren los siguientes ítems del pre informe, pero sin titular.

• Delimitación del tema

• Fundamentación del tema

• Pregunta filosófica

• Justificación de la pregunta filosófica

• Objetivos

• Metodología de investigación

Recordar que se citan los puntos pero debe ser un texto en la cual deben buscar los conectores necesarios para organizar la introducción.

DESARROLLO: en este punto es dónde se encuentran las teorías (resúmenes) enlazadas entre sí para dar respuesta a la pregunta planteada. Deben manejar teorías que presenten oposición en sus respuestas. No es un simple recorto y pego sino producción de texto, donde exista análisis, coherencia, comprensión de las teorías trabajadas. Además deben de poner un subtítulo representativo a lo que están desarrollando. Si introducen citas de libros, éstas van con pie de página.

CONCLUSIÓN: que es un cierre del trabajo, donde se debe tener presente lo abordado desde la teoría, y lo planteado en la Introducción.

BIBLIOGRAFÍA: se entregan en clase las pautas de estructura, coordinado con COE

ANEXOS: en este punto se registran las fotos, gráficas de encuestas, entrevistas, etc., numeradas y el análisis va en el desarrollo

PAUTAS FORMALES

Tamaño de letra Arial 11 para texto, Arial 14 para subtítulos, texto justificado, interlineado 1,5, sangría en primer línea, márgenes normales. Las páginas numeradas, excepto la carátula que cuenta como primer página pero se oculta en número.

Extensión mínima 9 páginas, extensión máxima 15 páginas.

Nota: se realizará una corrección de orientación por correo electrónico en el mes de Agosto, se envía el 27/8 hasta 23:59, al correo gab09rit@gmail.com

PRUEBA SEMESTRAL 5° AÑO (JUNIO)

2010-05-31T22:10:00.000-03:00

Actividad: deben mirar la película "Abre tus ojos" del Director Alejandro Amenábar, para realizar un informe teniendo presente la guía de preguntas que se detallan a continuación y aplicando los conceptos trabajados en clase sobre: Realidad y los diferentes tipos, realidad virtual, las apariencias engañan, las teorías innatistas y empiristas, percepción y los factores que influyen en ella, realidad - sueño y su distinción, real - realidad, la realidad y la posibilidad.
En la película da la impresión de que se comienza jugando con ese viejo dicho de que las "apariencias engañan"; (el protagonista es un chico guapo y simpático, pero en el fondo un impresentable): a) ¿qué te sugiere esto?; ¿crees que tendemos a dejarnos arrastrar por las apariencias?; b) Pero ¿no es la apariencia misma algo a valorar? (qué es la belleza sino apariencia). La confusión realidad/sueño aparece en la película, ¿hay alguna manera de diferenciar estos estados?; c) ¿crees que existe una realidad en sí, o ésta está siempre en función de nuestra modo de percibirla? Y si es así, ¿no sería tan real la realidad imaginada (o por ejemplo, vivida en un espacio virtual) como la realidad "real"?; d) Imagina, tal vomo sugiere la película, un futuro en que vivir en mundos virtuales estuviese al orden del día, ¿podríamos decir entonces, que en tal futuro convivirían multitud de realidades independientes?.
Recuerda,que el objetivo principal del trabajo es realizar una producción de conocimiento reflexivo y crítico, por lo cual no es una simple exposición de términos (conceptos) pues deben arribar a conclusiones, manejando un marco teórico y planteando una introducción donde se deje en claro qué postura tienen frente al tema.
La extensión del trabajo será de un mínimo de 5 páginas y una máximo de 8 páginas, en letra arial 11 para el cuerpo del trabajo, interlineado 1,5, texto justificado. Los subtitulos en arial 14. Debe constar de una carátula con diseño libre dónde contenga los siguientes puntos: A.N.E.P; CO DI CEN; LICEO al que pertenecen; TÍTULO del trabajo; ASIGNATURA; DOCENTE; INTEGRANTES; GRUPO Y AÑO.
El trabajo se realizará en forma grupal (máximo 3 integrantes), será presentado el día de la prueba, dónde se realizará en clase una puesta en común, para generar una instancia oral y un debate sobre los temas trabajados en la película.
La película se encontrará en DVD en la biblioteca del Liceo para uso de los estudiantes.

CUARTO AÑO

2010-04-21T04:57:00.000-03:00

Hola, les notifico que la ficha N°2 de Filosofía primera parte, está en mi sitio personal, colgada para descolgar y trabajar.

CRÍTICA DE LOS SABERES CUARTO AÑO

2010-03-21T20:23:00.000-03:00

Les notifico que la primer ficha de crítica está en mi sitio personal biblioteca virtual, en formato pdf. Las preguntas para realizar el taller y debatir son: ¿Es útil pensar críticamente? ¿Somos críticos frente a los medios masivos de comunicación? ¿Se puede ser libre sin ser crítico?

La imagen muestra las dimensiones del pensamiento crítico, a tener en cuenta a la hora de analizar el concepto.

QUINTO AÑO

2010-03-13T17:04:00.000-02:00

En el enlace Mi sitio Personal (biblioteca virtual) se encuentra la ficha 1 para quinto año, el material de Santillana lo deben buscar en biblioteca y trata sobre lo real. La ficha está como documento PDF.

Filosofía para cuartos años 2010

2010-03-08T23:01:00.003-02:00

Hola, la ficha 1 de Filosofía está en el enlace Mi sitio personal (biblioteca virtual) para bajar, la colgué en ese sitio porque queda en la versión original. Hay varios archivos, miren la fecha y figura como Ficha 1 filosofía. Suerte!!!!

ANTROPOLOGÍA "ESENCIA DEL HOMBRE"

2009-09-27T16:15:00.002-03:00

EL HOMBRE COMO SER HISTÓRICO Y CULTURAL

“Kluckhohn, define cultura como todos los “proyectos de vida históricamente creados… que existen en un tiempo dado como guías potenciales para el comportamiento de los hombres”, y también como un sistema, históricamente derivado, de proyectos explícitos e implícitos, que tienden a ser compartidos por todos o por ciertos miembros específicamente designados de un grupo.”
La derivación histórica de la cultura dimana del hecho de que la cultura se aprende. La mayor parte de este aprendizaje procede de otros miembros del grupo social, que a su vez han aprendido su comportamiento cultural de otros. La cultura salta por encima de las generaciones, no solo de las vivientes, sino de las muertas, de las cuales han aprendido los de más edad, y en una gran proporción será transmitida a las generaciones todavía no nacidas. Pero aunque la cultura pasa a través de las generaciones, no se transmite genéticamente. Las diferencias culturales no provienen de que los diversos pueblos tengan capacidades heredadas distintas, sino de que se han educado de modo diverso. Aprendemos a hablar, a pensar y a obrar de la manera como lo hacemos, a causa de nuestra asociaciones cotidianas, y cuando estas cambian, nuestros hábitos también cambian.
No debemos permitir que el hecho de que las culturas se aprendan nos lleve a conclusiones de que todo comportamiento aprendido es cultura. Los animales también aprenden, la diferencia entre el comportamiento animal aprendido y el comportamiento humano culturalmente basado es importante, no solo para una comprensión de la génesis de la cultura, sino también para una apreciación de su naturaleza.
“Todo comportamiento humano se origina en el empleo de símbolos. Fue el símbolo el que transformó a nuestros antepasados antropoides en hombres y los hizo humanos. Todas las civilizaciones se han engendrado, y se perpetúan, solamente por el uso de símbolos. Es el símbolo el que transforma a una cría de homo.-sapiens en un ser humano… todo comportamiento humano consiste o depende del uso de símbolos. El comportamiento humano es un comportamiento simbólico; el comportamiento simbólico es un comportamiento humano.”

EL SÍMBOLO EN LA CULTURA

“Un símbolo puede definirse como un fenómeno físico (tal como objeto, artefacto o secuencia de sonidos) que posee un significado conferido por aquellos que lo usan. Este significado es arbitrario porque no tiene una relación necesaria con las propiedades físicas del fenómeno que lo soporta. Los significados de las palabras les son otorgados a estas, por la sociedad que las emplea; a un extranjero han de decirle lo que significan las palabras, o tiene que colegir su significado de una observación de las situaciones en que son usadas. Una vez que un símbolo viene a la existencia, puede ser empleado como un signo. El significado de un signo cabe determinarlo por la observación en los contextos en que se utiliza.
Los hombres simbolizan, esto es confieren significados a fenómenos físicos. El color rojo puede representar un peligro o una señal de parada en un cruce, o puede ser el símbolo de un partido político.
Esa diferencia entre los hombes y los animales es una diferencia de especie, no de grado. Hay dos aspectos principales en los que la simbolización es necesaria para el desarrollo de la cultura. La simbolización permite al hombre transmitir sui saber más eficazmente que los animales, y la simbolización hace posible al hombre salvar la brecha existente entre sus experiencias físicas discretas y convertirlas en una experiencia continua.
La cultura no consiste simplemente en modos de comportamiento aprendidos; es un acervo de modos de comportamiento aprendidos, acumulados por multitud de hombres durante muchas generaciones. la acumulación de estos modos de comportamiento aprendidos se hace posible por la creación y el uso de símbolos, sin esa aptitud, el aprendizaje es estático o no progresivo, como ocurre entre los animales.

LA CULTURA Y EL INDIVIDUO
Los seres humanos nacen dotados de ciertas cualidades potenciales para la vida cultural; pero no nacen perfectamente adaptados ya para la vida dentro de una cultura particular. Los procesos de formación de la personalidad han de ser perfectamente comprendidos, es preciso no solo comprender la cultura, sino conocer los procesos psicológicos que se dan en lo íntimo de la persona, mediante los cuales se midifica la situación cultural y se opera la mudanza en el comportamiento del individuo.
Si la cultura es parte de la condición del ser humano, el individuo tiene que aprender a ser humano. Pero los seres humanos no aprenden la cultura en abstracto, aprenden culturas particulares. Los antropólogos, suelen denominar enculturación, al proceso de adquisición de habilidades, hábitos y comportamientos, normas y valores, que el niño va adquiriendo a lo largo de su vida para integrarse a una sociedad.
En todas las sociedades la educación es un proceso continuo que empieza con el nacimiento del niño y prosigue, a lo largo de la vida entera del individuo en mayor o menor medida. En virtud de este proceso el individuo se apropia de una cultura y adquiere una personalidad.
En este punto surge una interrogante: ¿La personalidad es innata o adquirida?, para responder a esto, se debe complementar la información con el autor Fillioux.

TAREA DE EVALUACIÓN DE LÓGICA

2009-09-27T01:53:00.000-03:00

1- Se te presentan una serie de razonamientos los cuales debes formalizar proposicionalmente, aplicar tablas de verdad y determinar su conclusión.
a) “Si la historia ha llegado a su fin, la humanidad está condenada a repetirse. Efectivamente, la historia ha llegado a su fin. Por lo tanto, la humanidad está condenada a repetirse.”
b) “Si las variables económicas permanecen estables, hay reactivación y crecimiento. Y las cifras indican que hay reactivación y crecimiento. Luego, las variables económicas permanecen estables.”
c) “Federico posee cédula de identidad o pasaporte. Tiene cédula de identidad. En consecuencia no posee pasaporte.”
d) “Si estos libros dicen lo mismo que el Corán, son inútiles. Si no dicen lo mismo, son nocivos. Pero estos libros dicen o no dicen lo mismo. Luego, son inútiles o son nocivos.”

2- Dado los siguientes ejemplos de proposiciones, realizar la proposición propuesta según el cuadrado de la oposición y determinar verdad o falsedad (aplicando las reglas de inferencia inmediata)
a) Algunos son piratas. (cómo es el juicio en O, A, E) siendo el enunciado verdadero)
b) Ningún oso es malo ( determina la verdad del enunciado y contrapone con los juicios en I, O, A)
c) Algunos animales no son cuadrúpedos. (¿Cuál es el valor de verdad de la expresión?, ¿cómo se infiere E, A, I?)

PRUEBA SUMATIVA 6º MEDICINA (NOCTURNO)

2009-09-26T11:26:00.000-03:00

En esta entrada se plantea una pregunta a la cuál la debes responder en forma argumentativa, por medio de la sección comentarios. Debes generar en primera instancia un argumento, luego debes ingresar para leer los comentarios de tus compañeros y lograr debatir con ellos. El mínimo de ingresos y argumentos es cuatro.

La pregunta es: ¿Cuál es la vida buena para el hombre?

Los argumentos los debes sustentar con las teorías de los autores trabajados en clase (Aristóteles y Epicuro), tu propio punto de vista y material que puedes consultar en forma extra.

La evaluación es on line pues se irá observando la evolución del debate en el blog.

Suerte!!!

"La virtud no está en los extremos, sino en el justo medio". (Aristóteles)

FILOSOFÍA HINDÚ - BHAGAVAD GITÀ

2009-07-19T12:36:00.000-03:00

ANÁLISIS DEL BHAGAVAD GITÀ

LA FILOSOFÍA HINDÚ Y EL PRINCIPIO DE NO VIOLENCIA

“Para obtener la carne, es siempre necesario herir a un ser vivo, lo cual es un grave impedimento para alcanzar la bienaventuranza celestial; por lo tanto, hay que abstenerse de comer carne”; “Habida cuenta del desagradable origen de la carne y de la crueldad de aprisionar y matar seres vivos, es necesario abstenerse por completo de comer carne”. Puesto que no podemos crear, no tenemos derecho a quitar la vida a ningún ser vivo, y, por lo tanto, las leyes humanas que hacen diferencias entre matar a un hombre y matar a un animal son imperfectas… según las leyes de Dios, matar a un animal es tan grave como matar a un hombre. Quien hace diferencias entre ambas acciones está inventando sus propias leyes. Incluso en los Diez Mandamientos se prescribe: “no matarás”, esa ley es perfecta pero la gente la interpreta de forma equivocada, pensando: “No mataré a ningún hombre, pero puedo matar a los animales”. Quienes razonan se engañan a sí mismos y crean dolor para ellos y para los demás. “Todos somos criaturas de Dios, sea cual sea el cuerpo en que vivamos, el traje que vistamos. Dios es el padre supremo de todos. Un padre puede tener muchos hijos, unos inteligentes y otros no, pero si un hijo inteligente dice al padre: “Mi hermano no es muy inteligente, voy a matarlo” ¿creéis que el padre va a estar de acuerdo? Del mismo modo, si Dios es nuestro padre supremo, ¿por qué iba a consentir que matemos a los animales, que también son hijos Suyos?

KARMA Y REENCARNACIÓN

“En la sociedad humana, si un hombre mata a otro, se le condena a muerte, o se le castiga. Así es la ley. La gente, debido a la ignorancia, no ve que existe un Estado más grande, gobernado por el Señor supremo. Todas las criaturas son hijas del Señor, y el Señor no tolera que se mate a ninguno de Sus Hijos, ni aun a la más pequeña hormiga. Quien así lo haga, será castigado por ello.”
La pena de muerte es el castigo más grave que puede imponer un Estado; por otra parte, no hay sacrificio mayor que dar la propia vida por salvar a los demás. Está claro, pues, que la vida es algo muy valioso, pero, pese a ese gran valor que se le atribuye, cada año en el mundo, se envían al matadero miles de millones de animales indefensos. Se trata de un exterminio que no es necesario para asegurarse el alimento diario. Además, es económicamente disparatado y éticamente reprobable.
En el más grande de los textos espirituales de la India clásica, Bhagavad Gità, el Señor Krishna explica que el alma es la fuente de la conciencia y el principio vital presente en el cuerpo de todos los seres vivos. Esa fuerza vital, de idéntica calidad espiritual en todos los seres, es distinta y superior a la materia que constituye la forma material temporal. En el momento de la muerte, del mismo modo que una persona se cambia de ropa, el alma indestructible transmigra a otro cuerpo físico.
Bhagavad Gità: “del mismo modo que una persona se pone ropa nueva y deja de lado la vieja, el alma acepta nuevos cuerpos materiales y abandona los viejos e inútiles.”
EL VIAJE DEL ALMA

Los Vedas explican que el alma, denominada atma, puede habitar un cuerpo de cualquiera de las especies. En esas especies, la complejidad de la forma física varía, comenzando con los microbios y amebas, continuando por los acuáticos, plantas, insectos, reptiles, aves y mamíferos. Y culminando en los seres humanos y los semidioses. Llevada de su deseo de disfrutar de la materia, el atmá viaja continuamente por esos diferentes cuerpos, en un interminable ciclo de nacimientos y muertes (samsara).
La actividad de la mente es el principal impulso que lleva a la entidad viviente a transmigrar de un cuerpo a otro. La Gitá dice: “El estado de vida que se recuerda en el momento de abandonar el cuerpo es el estado de vida que se alcanza, sin duda alguna” Nuestra mente registra continuamente todos nuestros pensamientos y deseos, y el conjunto de esos recuerdos inunda nuestra conciencia en los últimos instantes de la vida. La naturaleza de nuestros pensamientos en ese momento crucial nos empuja hacia el cuerpo físico más adecuado. Nuestro cuerpo actual es, por lo tanto, la proyección física exacta de nuestra mentalidad en el momento de nuestra última muerte.
La Bhagavad Gitá continua: “la entidad viviente, que de ese modo ha entrado en otro cuerpo denso adquiere un determinado tipo de ojos, de oído, de lengua, de nariz y de sentido del tacto, que se agrupan en torno a la mente. De ese modo, la entidad viviente disfruta de un conjunto particular de objetos de los sentidos.”
Según los Vedas, “las almas que se hallan en formas inferiores a la humana evolucionan de forma automática hacia la especie inmediatamente superior, llegando finalmente a la forma humana. Pero, puesto que el hombre tiene la libertad de elegir entre materia y espíritu, existe la posibilidad de que el alma descienda de nuevo a las especies inferiores. Las leyes del karma actúan de tal forma que, si un ser humano vive y muerte con una mentalidad animal, similar, por ejemplo, a la de un perro, en su siguiente vida podrá satisfacer sus deseos perrunos con los sentidos y los órganos de un perro. Esta posibilidad no es muy agradable, pero es el destino que espera a quien vive en la ignorancia. La Gitá dice: “quien muere en ignorancia, nace en el reino animal”
Por lo tanto, el alma que ahora se halla en un cuerpo animal, en el pasado pudo haber habitado un cuerpo humano, y viceversa. Si bien el alma puede ocupar, uno tras otro, un cuerpo de planta, animal o de ser humano, su naturaleza intrínseca es siempre la misma. Puesto que es energía espiritual pura, la materia no la puede alterar en modo alguno. La Bhagavad Gitá explica que el alma es “inmutable e invariable”, es solamente el revestimiento corpóreo, con su particular combinación de mente y sentidos, el que aprisiona temporalmente la energía espiritual del alma o por el contrario, la libera.

TODOS LOS SERES VIVOS SON IGUALES

La igualdad básica y trascendental de todos los seres conscientes no es un concepto abstracto, sino una observación que podemos hacer a diario. Todo el que haya tenido un animal doméstico o haya estado en el zoológico habrá podido notar que los animales se comportan del mismo modo que los hombres en lo que se refiere a procurarse alimentos, proteger a sus crías, jugar, dormir, luchar. La gran diferencia es que su inteligencia y sus emociones están menos desarrolladas. En las especies no humanas, el ser viviente se ve dominado sobre todo por los instintos naturales. Como no está capacitado para elegir libremente qué comer, dónde dormir, con quién formar pareja y cómo defenderse, sigue un rígido esquema de conducta que las necesidades de su cuerpo le dictan. Por esa razón, el atmá que habita en formas inferiores a la humana no es responsable de sus acciones, de modo que no crea nuevo karma. Para dar un ejemplo práctico y cotidiano, podemos decir que es como un perro que atraviesa una autopista persiguiendo a un gato; no tiene sentido multarle.

“NO HAGAS A LOS DEMÁS LO QUE NO QUIERAS PARA TI”

Mucha gente, que jamás podrían matar a un animal con sus propias manos porque piensan que sería algo horrible, se considera libre de violencia si comen la carne de animales matados por otros. Esa opinión es superficial, y ninguna autoridad espiritual auténtica la aprueba. Según la ley del karma, todos los implicados en la matanza de un animal son culpables: el que ha dado permiso para que lo maten, el que lo mata, el que le ayuda, el que compra la carne, el que la cocina y el que la come.
A quien sigue una dieta vegetariana le es mucho más fácil vivir en paz, sereno, productivo y preocupado por el bienestar de los demás. Así lo comentaba el físico Albert Einstein: “Un modo de vida vegetariano, con sus positivos efectos sobre el carácter de los hombres, influenciaría de forma más beneficiosa a toda la humanidad”. La conciencia del hombre se contamina con los efectos del karma resultante de actos destructivos y violentos, sus buenas cualidades, quedan abiertas.

LA CAUSA DE LA VIOLENCIA.

En nuestros días, pese al impresionante progreso científico y tecnológico, el mundo sufre una imparable oleada de violencia: guerras, terrorismo, delincuencia, vandalismo, abuso de menores, aborto. La violencia que se manifiesta entre los hombres es una reacción kármica al exterminio de animales. Esto es evidente sobre todo en los países occidentales, donde existen infinidad de mataderos y donde, cada cinco o diez años, estalla una guerra terrible en la que miles y miles de personas son aniquiladas con más crueldad si cabe que los animales en los mataderos.
A veces se plantea la siguiente pregunta: “¿si el atmá es completamente trascendental al cuerpo material, por qué se debería considerar injusta la muerte violenta que se causa para evitar sufrimientos? La Bhagavad Gità dice: “No hay nacimiento ni muerte para el alma. No muere cuando muere el cuerpo.” “Todos los seres vivos deben complear un cierto período presos en un determinado cuerpo material. Antes de pasar al siguiente cuerpo, deben completar el tiempo establecido.”

¿NO ES MALO TAMBIÉN MATAR A LOS VEGETALES?

Otra pregunta metafísica que suele plantearse es la siguiente: “Si todo lo que vive está dotado de la misma naturaleza espiritual, ¿por qué es correcto comer cereales, verduras, etc., Y carne no? ¿es qué los vegetarianos no son culpables de matar a las plantas?” se puede responder, sin más preámbulos, que la fruta, la leche, los frutos secos y los cereales, es decir, los alimentos vegetarianos, se obtienen sin necesidad de matar. Pero también en los casos en que se quita la vida a las plantas, el sufrimiento que se ocasiona es muy inferior al de matar a un animal. Pues el sistema nervioso de las plantas está mucho menos desarrollado. Está claro que hay una gran diferencia entre arrancar una zanahoria de la tierra y matar un cordero. No obstante, también al matar plantas se tiene que sufrir reacciones kármicas.
Krishna en el Gità explica: “el hombre no debe contentarse con comer alimentos vegetarianos, sino que, además, debe ofrecérselos a Él”. Si seguimos ese método de sacrificio, el Señor supremo, nos protegerá de las reacciones kármicas debidas a matar plantas. La Gità afirma: “Los devotos de Krishna se liberan de todo pecado porque comen alimentos que primero se han ofrecido en sacrificio. Los demás, que comen sólo por su propio placer, en verdad comen pecado.”

MÁS ALLÁ DEL VEGETARIANISMO

“Si alguien Me ofrece con amor y devoción una hoja, una flor, fruta o agua, Yo la aceptaré.” (Bhagavad Gità)
En el supermercado la gente olvida un hecho fundamental de la naturaleza: no es el hombre, sino Dios, quien produce los alimentos.
“Todas las almas tienen una relación directa con Dios en el mundo espiritual, (…) la forma humana de vida ofrece a todos la posibilidad de ir de regreso al hogar, de vuelta a Dios. Por lo tanto, toda entidad viviente, y especialmente la que haya alcanzado la forma humana, debe ocuparse en servicio devocional”
El servicio devocional, bhakti-yoga, es la forma de yoga más elevada. En la Gità, tras explicar los diversos tipos de yoga, el señor Krishna, dice: “de todos los yogis, aquel que mora siempre en Mí con gran fe y Me adora sirviéndome con amor trascendental, es el más íntimamente ligado a Mí en yoga y el más elevado de todos.” (…) “Sólo a través del servicio devocional se puede comprender a la Persona Suprema, tal y como es. Y quien, mediante esa devoción, es plenamente consciente del Señor Supremo, puede entrar en el reino de Dios.”

EL YOGA DEL COMER

Krishna dice: “todo lo que hagas, todo lo que comas, todo lo que ofrezcas, y todo lo que des, así como todas las austeridades que realices, hazlo como una ofrenda a Mí”. De modo que la ofrenda de alimentos es una parte importante del yoga de la devoción.
El Señor explica: “Si alguien Me ofrece con amor y devoción una hoja, una flor, fruta o agua, Yo lo aceptaré”. En esa lista no se incluye, huevos, pescado, ni carne. Sólo le ofrece los alimentos puros y selectos.
La perfección máxima de una dieta vegetariana consiste en comer solamente alimentos ofrecidos a Krishna.

CÓMO PREPARAR Y OFRECER LA COMIDA

En la Bhagavad Gità, Krishna establece que los alimentos se pueden clasificar conforme a las tres modalidades de la naturaleza material: bondad, pasión e ignorancia. Los productos lácteos, el azúcar, las verduras, la fruta, los frutos secos y los cereales son alimentos influenciados por la bondad, y se pueden ofrecer a Krishna. En general, los alimentos que se hallan bajo la influencia de la pasión o de la ignorancia no se pueden ofrecer a Krishna: en la Gità dice: “que son alimentos que causan dolor, sufrimiento, y enfermedades y son alimentos putrefactos, descompuestos y sucios”; “Hay algunos alimentos vegetales que caen en las modalidades más bajas como el ajo y la cebolla”; también se deben evitar el café y el té, por su contenido de cafeína. Algunos alimentos son fabricados con aditivos de carne, huevos, pescado; por lo cual hay que observar claramente. También hay que evitar los alimentos precocidos por personas no devotas a Krishna.
La forma más simple de ofrecer el alimento es la siguiente oración: “Querido Señor Krishna, acepta, por favor, esta comida” Recuerde que el verdadero sentido de la ofrenda, no es la comida, sino el acto de devoción y gratitud, los alimentos en sí son secundarios. Tras la ofrenda, cante durante algunos minutos el Mantra Hare Krishna.

SEXTOS AÑOS

2009-07-12T19:57:00.000-03:00

FICHA: JEAN PAUL SARTRE (se trabaja este autor desde metafísica y ética)

PRIMER PARTE: METAFÍSICA
A- Se presentan una serie de textos extraídos de obras del autor, con guía de preguntas.
B- Buscar datos del contexto histórico del autor, biografía y datos generales sobre el existencialismo.
C- Ampliar la información y el análisis de los textos con: Noesis, Paradigma o Episteme o Libros de historia de la filosofía

1- “Consideremos un objeto fabricado, por ejemplo, un libro o un cortapapel. Este objeto ha sido fabricado por un artesano que se ha inspirado en un concepto; se ha referido al concepto cortapapel e igualmente a una técnica de producción previa que forma parte del concepto y que en el fondo es una receta. Así, el cortapapel es a la vez un objeto que se produce de cierta manera y que, por otra parte, tiene una utilidad definida, y no se puede suponer un hombre que produjera un cortapapel sin saber para qué va a servir ese objeto. Diríamos entonces que en el caso del cortapapel, la esencia –precede a la existencia, y así está determinada la presencia frente a mí de tal o cual cortapapel, de tal o cual libro. Tenemos aquí, pues, una visión técnica del mundo, en la cual se puede decir que la producción precede a la existencia.”
2- “Al concebir un Dios creador, este Dios se asimila la mayoría de las veces a un artesano superior (…) Así, el concepto de hombre en el espíritu de Dios es asimilable al concepto de cortapapel en el espíritu industrial; y Dios produce al hombre siguiendo técnicas y una concepción, exactamente como el artesano fabrica un cortapapel siguiendo una definición y una técnica. Así, el hombre individual realiza cierto concepto que está en el entendimiento divino.”
3- “el hombre empieza por existir, se encuentra, surge en el mundo y después se define (…) Así, pues, no hay naturaleza humana, porque no hay Dios para concebirla. El hombre es el único que no solo es tal como él se concibe, sino tal como él se quiere, y como se concibe después de la existencia, como se quiere después de este impulso hacia la existencia. El hombre no es otra cosa que lo que él se hace. Este es el primer principio del existencialismo (…) El hombre es ante todo un proyecto que se vive subjetivamente, en lugar de ser un musgo, una podredumbre o una coliflor; nada existe previamente a este proyecto; nada hay en el cielo inteligible, y el hombre será, ante todo, lo que habrá proyectado ser”
4- “El existencialista piensa que es muy incómodo que Dios no exista, porque con él desaparece toda posibilidad de encontrar valores en un cielo inteligible; ya no se puede tener el bien a priori, porque no hay más conciencia infinita y perfecta para pensarlo; no está escrito en ninguna parte que el bien exista, que haya que ser honrado, que no haya que mentir; puesto que precisamente estamos en un plano donde solamente hay hombres. Dostoievsky escribe: si Dios no existiera, todo estaría permitido. Este es el punto de partida del existencialismo. En efecto, todo está permitido si Dios no existe y en consecuencia el hombre está abandonado, porque no encuentra ni en sí ni fuera de sí una posibilidad de aferrarse. (…) Si, en efecto, la existencia precede a la esencia, (…) no hay determinismos, el hombre es libre, el hombre es libertad. Si por otra parte, Dios no existe, no encontramos frente a nosotros valores u órdenes que legitimen nuestra conducta. Así no tenemos ni detrás ni delante de nosotros, en el dominio luminoso de los valores, justificaciones o excusas. Estamos solos, sin excusas. Es lo que expresaré diciendo que el hombre está condenado a ser libre.” (citas extraídas de “El existencialismo es un humanismo” Sartre)

SEGUNDA PARTE: ÉTICA

5- “Si verdaderamente la existencia precede a la esencia, el hombre es responsable de lo que es. Así, el primer paso del existencialismo es poner a todo hombre en posesión de lo que es y asentar sobre él la responsabilidad total de su existencia. Y cuando decimos que el hombre es responsable de sí mismo, no queremos decir que el hombre es responsable de su estricta individualidad, sino que es responsable de todos los hombres (…) Cuando decimos que el hombre se elige; entendemos que cada uno de nosotros se elige, pero también queremos decir con esto que al elegirse elige a todos los hombres. En efecto, no hay ninguno de nuestros actos que, al crear el hombre que queremos ser, no cree al mismo tiempo una imagen del hombre tal como consideramos que debe ser. Elegir ser esto o aquello es afirmar al mismo tiempo el valor de lo que elegimos, porque nunca podemos elegir mal; lo que elegimos es siempre el bien, y nada puede ser bueno para nosotros sin serlo para todos.”
6- “ esto significa que el hombre se compromete y que se da cuenta de que es no solo el que elige ser, son también un legislador, que elige al mismo tiempo que a sí mismo a la humanidad entera, no puede escapar al sentimiento de su total y profunda responsabilidad. Ciertamente hay muchos que no están angustiados, pero nosotros pretendemos que enmascaran su propia angustia, que la huyen; en verdad, muchos creen al obrar que solo se comprometen a sí mismos, y cuando se les dice: Pero, ¿si todo el mundo procediera así? Se encogen de hombros y contestan: No todo el mundo procede así. Pero en verdad hay que preguntarse siempre ¿qué sucedería si todo el mundo hiciera lo mismo? Y no se escapa uno de este pensamiento inquietante sino por una especie de mala fe. El que miente y se excusa declarando “Todo mundo no procede así” es alguien que no está bien con su conciencia” (extraído: “El existencialismo es un humanismo” Sartre)

GUÍA DE PREGUNTAS PARA ANÁLISIS DE LOS TEXTOS
METAFÍSICA
1- explica ¿cómo considera Sartre la relación esencia – existencia en un objeto fabricado?
2- El autor realiza una crítica a los filósofos ateos y los tilda de incoherentes: explica ¿cómo concibe la naturaleza humana o esencia de lo humano?
3- ¿qué significa para Sartre que en el hombre la existencia precede a la esencia? Fundamenta
4- Analiza las consecuencias de la siguiente frase del autor sobre Dios: “Dios no existe, el hombre está desamparado, está solo y sin excusas”
5- En el concepto de ser de Sartre, ¿por qué y cómo establece la diferencia entre: ser – en – sí y ser – para – sí?

ÉTICA
1- Analiza las siguientes expresiones de Sartre: “el hombre es un proyecto”; “ El hombre es responsable de sí mismo”
2- Sartre propone que siempre al actuar nos preguntemos: ¿qué sucedería si todo el mundo hiciera lo mismo? Pero afirma que no hay pautas morales. Entonces: ¿a qué se refiere?
3- ´¿qué respondería Sartre a una persona que diga: “no puede ser arquitecto, pues no era para mí, no encontré las condiciones adecuadas para lograrlo, estaba determinado que no podía ser lo que deseaba.”

SEXTO AÑO (CIENTÍFICO MATEMÁTICO)

2009-07-12T19:46:00.000-03:00

FICHA: SAN AGUSTÍN

PROBLEMA: “DIOS, LA CREACIÓN Y EL PROBLEMA DEL MAL”

A- averiguar el contexto histórico y algunas referencias biográficas
B- se presentan textos con guías de preguntas para comprender aspectos de su teoría.

1- “Pues, ¿qué otra cosa es el mal, sino privación del bien? Del mismo modo que, en los cuerpos de los animales, el estar enfermos o heridos no es otra cosa que estar privados de salud –y por eso, al aplicarles el remedio, no se intenta que los males existentes en aquellos cuerpos, es decir, las enfermedades y heridas, se trasladen a otra parte, sino destruirlas, ya que ellas no son sustancias, sino alteraciones de la carne, que, siendo sustancia y, por lo tanto, algo bueno, recibe estos males, esto es, privaciones del bien que llamamos salud -, así también todos los defectos de las almas son privaciones de bienes naturales, y esos defectos, cuando son curados, no se trasladan a otros lugares, sino que, no pudiendo subsistir con aquella salud, desaparecen totalmente (…) sin el bien no podría existir el mal. El bien que carece de todo mal es el bien absoluto; por el contrario, aquel al que está adherido el mal es un bien corrupto o corruptible; y donde no existe el bien, no es posible mal alguno. De aquí se deduce una extraña conclusión: que, siendo toda sustancia, en cuanto tal, un bien, parece que cuando a la sustancia corrompida se la denomina mala, se afirma que el mal es lo mismo que el bien; y que el mal no existe sino en cuanto existe el bien; pues toda naturaleza es un bien, y no existiría cosa mala alguna si esa misma cosa que es mala no fuese sustancia. De donde se sigue que no se da el mal sin el bien. Y aunque esto parezca absurdo, sin embargo la trabazón de este razonamiento exige necesariamente esta conclusión.” (San Agustín; “Enquiridión”)
· ¿Cómo se define el mal?, explica.
· ¿por qué existe el mal? Argumente.

2- “Dios, para unificar el género humano (…) para ligarlos, digo, con el vínculo de la paz en unidad concorde, quiso que todos los hombres procediesen de uno solo. Además fue también voluntad suya que el género humano no estuviera sujeto a la muerte individual si los dos primeros hombres, de los cuales uno fue creado de la nada y el otro del primero, no se hubieran hecho acreedores a ella por la desobediencia. El pecado en que ellos consintieron fue tan enorme que por él, la naturaleza humana empeoró y se transmite a los descendientes el pecado mismo y la necesidad de muerte.” (San Agustín; “La ciudad de Dios”)

· Analiza: ¿Cómo se ha acentuado la imperfección en la naturaleza humana?
· Explica: ¿por qué la muerte afecta a todos los humanos por igual?

TEORÍA DE LA ILUMNINACIÓN

3- “Pues todo lo que percibimos, lo percibimos o con los sentidos del cuerpo o con la mente: a lo primero damos el nombre de sensible; a lo segundo, de inteligible, o, para hablar según costumbre de nuestros autores, a aquello llamamos carnal, a esto, espiritual (…) Cuando se trata de lo que percibimos con la mente, esto es, con el entendimiento y la razón, hablamos de lo que está presente en la luz interior de la verdad, con que está iluminado y de que goza el que se dice hombre interior; mas entonces también el que nos oye conoce lo que yo digo porque él lo contempla no por mis palabras, si es que lo ve él interiormente y con ojos simples. Luego ni a éste, que ve las cosas verdaderas, le enseño algo diciéndole verdad, pues aprende no por mis palabras, sino por las mismas cosas que Dios le muestra interiormente.” (San Agustín; “Sobre el Maestro”)

· ¿Dónde se encuentra lo que percibimos con la mente?
· ¿Cuáles son los grados de conocimiento para el autor?, averigua en libro de filosofía: Noesis o episteme.
· ¿Quién enseña la verdad?

4- “Inteligible es Dios, y al mismo orden inteligible pertenecen las verdades y teoremas de las artes; con todo, difieren mucho entre sí. Porque visible es la tierra, lo mismo que la luz; pero aquella no puede verse si no está iluminada por ésta. Luego tampoco los axiomas de las ciencias, que sin ninguna duda retenemos como verdades evidentes, se han de creer que podemos entenderlos sin la radiación de un sol especial. Así pues, como el sol visible ilumina, del mismo modo, en el secretísimo sol divino, a cuyo conocimiento aspiras, tres cosas se han de considerar: que existe, que se clarea y resplandece en el conocimiento; que vierte su luz para que sean entendidas las demás cosas.” (San Agustín: “Soliloquios”)

· ¿Qué es necesario para entender las verdades?, explica y fundamenta

5- “Dos amores fundaron, pues, dos ciudades, a saber: el amor propio hasta el desprecio de Dios, la terrena, y el amor a Dios hasta el desprecio de sí propio, la celestial. La primera se gloria de sí misma, y la segunda, en Dios, porque aquélla busca la gloria de los hombres, y ésta tiene por máxima gloria a Dios, testigo de su conciencia (…) En aquélla, sus príncipes y las naciones avasalladas se ven bajo el yugo de la concupiscencia de dominio, y en ésta sirven en mutua caridad, los gobernantes aconsejando y los súbditos obedeciendo. Aquélla ama su propia fuerza en sus potentados, y ésta dice a su Dios: a ti he de amarte, Señor, que eres mi fortaleza. Por eso, en aquélla, sus sabios, que viven según el hombre, no han buscado más que o los bienes del cuerpo, o los del alma, o los de ambos, y los que llegaron a conocer a Dios, no le honraron ni dieron gracias como Dios sino que se desvanecieron en sus pensamientos y su necio corazón se oscureció. Creyéndose sabios, es decir, engallados en su propia sabiduría a exigencias de su soberbia, se hicieron necios, y cambiaron la gloria del Dios incorruptible, por imágenes de hombres corruptibles, y de aves, y de cuadrúpedos, y de serpientes.” (San Agustín; “La ciudad de Dios”)

· Explica: ¿cuáles son los dos principios en que se fundan las dos ciudades?
· Caracteriza brevemente cada uno de esos dos principios.
· Enumera las consecuencias que se derivan de cada principio para la vida social, en cuanto a los valores morales.

POLÍTICA: CARLOS MARX

2009-06-29T23:40:00.000-03:00

Por medio de este línk accedes a la presentación de la vida y obra de Carlos Marx, para trabajar su postura político - ético.

http://www.slideshare.net/minervagigia/karl-marx#

PLATÓN, TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

2009-06-24T16:27:00.000-03:00

ALEGORÍA DE LA CAVERNA DE PLATÓN, RELACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS IDEAS Y LOS GRADOS DEL CONOCIMIENTO

CUARTO AÑO PAUTAS INFORME 2009

2009-05-13T09:32:00.000-03:00

ESTRUCTURA DEL INFORME:
1- Carátula: se debe tener en cuenta los datos ya enunciados en las pautas para el pre - informe. Sólo que se cambia el nombre del tipo de trabajo, porque se trata en este caso de un Informe.
2- Índice: contiene el total del contenido del Informe, por lo cual se coloca inmediatamente después de la carátula, pero se realiza cuando el trabajo esté completo. Debe señalar verdaderamente los números y los nombres de las partes del informe, sin cambiar la estructura que se le ha diseñado al informe.
3- Introducción: en esta sección aparece titulado de la siguiente manera "Introducción", y contiene en forma de texto los siguientes puntos tratados en el pre - informe: Delimitación del Tema; Fundamentación; Objetivos y el interrogante filosófico planteado. Estos puntos entrelazados entre sí además de un esbozo del formato que se le ha dado al trabajo y teniendo presente las sugerencias de corrección que se efectuaron en el pre - informe.
4- Cuerpo de Trabajo: en este punto se tiene presente el marco teórico, el cual consiste en un documento de elaboración personal realizado a partir de los resúmenes presentados en el pre - informe. en esta etapa se reúne la información documental para confeccionar el diseño de trabajo, y dar una posible respuesta al interrogante filosófico planteado en la introducción. Los resúmenes deben mostrar elaboración personal, coherencia con los puntos anteriores contenidos en la introducción y cohesión con los diferentes resúmenes extraídos. Como otro punto dentro del punto cuatro, se encuentran las metodologías y materiales de trabajo, si es pertinente entrevistas o encuestas. Recordar que el análisis de las mismas pertenecen al primer punto junto con los resúmenes; pues de la recolección de datos y su tabulación, extraerán las conclusiones.
5- Conclusión: consiste en un texto elaborado de forma personal, que contiene las reflexiones sobre el trabajo realizado. No se debe redactar en primera persona a pesar de que deben ser reflexiones personales. Debe presentar una organización con todo el conjunto del trabajo y de los planteos realizados.
6- Bibliografía: debe seguir un orden alfabético al citar fuentes, también debe presentar un orden jerárquico, comenzando por libros, artículos, revistas, páginas de internet. La forma en que se presenta es la misma en como se solicitó en el pre - informe.
7- Glosario: en este punto se especifican aquellos términos que se debieron investigar para comprender.
8- Anexos: consiste en aquellos documentos que se emplearon para análisis, fotografías, muestras, entrevistas, encuestas. Los mismos van numerados pero no cuentan para el total de páginas que se solicitan para el trabajo en su conjunto.
FORMATO DEL INFORME
Tipo y tamaño de letra para el informe: Arial 12. Para los títulos de los capítulos serán en Arial 14, negrita y subrayado. El texto es justificado, usando interlineado 1,5, marcando correctamente los párrafos, con sangría en primera línea. Salvo la carátula, las hojas deberán estar numeradas en la parte inferior derecha, (inclusive los anexos, aunque estos no cuentan para el total del trabajo). El máximo de páginas para el informe es de 20, no se fija mínimo, pero se deduce de los ítems solicitados (5 páginas). Pues el trabajo debe presentar y contener dichos puntos. La redacción de todo el informe se realiza en tercera persona o impersonal (por ej: se analizará...)

CUARTOS AÑOS "PROBLEMAS FILOSÓFICOS"

2009-05-10T23:18:00.000-03:00

GRUPO: SINIESTRO TOTAL

CANCIÓN: ¿QUIENES SOMOS?

TEMA: PROBLEMAS FILOSÓFICOS
¿Cuándo fue el Gran Estallido?

¿Dónde estamos antes de nacer?

¿Dónde está el eslabón perdido?

¿Dónde vamos después de morir?

¿Qué son los agujeros negros?

¿Se expande el universo?

¿Es cóncavo o convexo?

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos?

¿Adónde vamos?

¿Estamos solos en la galaxia o acompañados?

¿Y si existe un más allá?

¿Y si hay reencarnación?

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos?

¿Adónde vamos?

¿Estamos solos en la galaxia o acompañados?

¿Qué es el ser?

¿Qué es la esencia?

¿Qué es la nada?

¿Qué es la eternidad?

¿Somos alma? ¿Somos materia? ¿Somos sólo fruto del azar?

¿Es fiable el carbono 14?

¿Es nuestro antepasado el hombre de Orce?

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos?

¿Adónde vamos?

¿Estamos solos en la galaxia o acompañados?

¿Y si existe un más allá?

¿Y si hay reencarnación?

QUINTO AÑO

2009-05-03T20:48:00.000-03:00

PROPUESTA DE PREGUNTAS POSIBLES PARA EVALUAR QUINTO AÑO 1
FILOSOFÍA

1- Establece la diferencia entre el concepto de argumentación de Perelman y Van Eemeren. Y la de sus propuestas teóricas sobre la argumentación versión retórica y dialéctica.
2- Fundamenta si el siguiente ejemplo es un texto argumentativo, y expone una postura al respecto:
3- Analiza la distinción entre proposición y oración, por medio de ejemplos. Explica si las preguntas, órdenes, exclamaciones pueden ser proposiciones.
4- Distingue la diferencia entre explicación y argumentación, propone ejemplos al respecto. ¿Cuándo te piden que argumentes, realmente conocías la diferencia entre estos conceptos? Fundamenta tu respuesta.
5- En el vocabulario cotidiano empleamos los siguientes conceptos: convencer – persuadir, se puede afirmar que son sinónimos. Explica y fundamenta.
6- Cuando argumentamos en lo cotidiano, se nos presentan algunas complicaciones, explica ¿cuáles son las ausencias que cometemos al argumentar?
7- A partir del siguiente ejemplo, explica ¿qué es un argumento incompleto? Y construye el razonamiento: “si se prohíbe la publicidad de cigarrillos, las compañías tabacaleras ahorrarán el dinero que ahora gastan en publicidad. Entonces, para competir entre ellas, rebajarán los precios. Por lo tanto, prohibiendo la publicidad de cigarrillos se logrará un incremento del tabaquismo”
8- Explica cuáles son las reglas de una buena argumentación.
9- En el siguiente fragmento indica: a- si el texto es argumentativo y justifica tu respuesta; b- si es argumentativo, identifica la conclusión: “Un tercio de la población todavía fuma. Cualquiera sabe que fumar puede causar cáncer de pulmón y enfermedades cardíacas. En consecuencia, conocer los riesgos no es suficiente para que la gente deje de fumar.”
10- Identifica la estructura argumentativa de los siguientes pasajes: a- “Nos guste o no, debemos afrontar el hecho de que los seres humanos vienen en diferentes formas y tamaños, tienen diferentes capacidades morales, habilidades intelectuales, grados de sentimientos de benevolencia y sensibilidad para con las necesidades ajenas, habilidades para comunicarse de manera efectiva y diferentes capacidades para experimentar placer y dolor. En resumen, si la exigencia de la igualdad se basara en la igualdad real de todos los seres humanos, dejaríamos de reclamar la igualdad.” (Peter Singer; “Una vida ética”, 2002)

CRÍTICA DE LOS SABERES CUARTO AÑO

2009-04-29T08:16:00.000-03:00

PROPUESTA TALLER DE CRÍTICA DE LOS SABERES
CUARTO AÑO
GABRIELA ROVETTA
29/04/09

“El hombre que no tiene ningún barniz de filosofía va por la vida prisionero de los prejuicios que derivan del sentido común, de las creencias habituales en su tiempo y en su país, y de las que se han desarrollado en su espíritu sin la cooperación ni el consentimiento deliberado de su razón. Para este hombre el mundo tiende a hacerse preciso, definido, obvio; los objetos habituales no le suscitan problema alguno, y las posibilidades no familiares son desdeñosamente rechazadas. Desde el momento en que empezamos a filosofar, hallamos, por el contrario (…) que aún los objetos más ordinarios conducen a problemas a los cuales sólo podemos dar respuestas muy incompletas. La filosofía, aunque incapaz de decirnos con certeza cuál es la verdadera respuesta a las dudas que suscita, es capaz de sugerir diversas posibilidades que amplían nuestros pensamientos y nos liberan de la tiranía de la costumbre. Así, al disminuir nuestro sentimiento de certeza sobre lo que las cosas son, nuestro conocimiento de lo que pueden ser aumenta en alto grado; rechaza el dogmatismo algo arrogante de los que no se han introducido jamás en la región de la duda liberadora y guarda vivaz nuestro sentido de la admiración, presentando los objetos familiares en un aspecto no familiar”
(extraído de: “los problemas de la filosofía”; Russell)

1- explica cuál es el mensaje del texto.
2- Analiza y relaciona con los temas tratados en filosofía, (por ejemplo sentido común, actitud filosófica, prejuicio, pensar en interrogantes, etc)
3- Analiza la expresión: “el hombre sin ningún barniz de filosofía va prisionero por la vida…”
4- Emite una opinión fundamentada sobre todo lo trabajado por el autor

FILOSOFÍA CUARTO AÑO

2009-04-29T08:13:00.000-03:00

PROPUESTA DE TRABAJO PARA CUARTO AÑO
GABRIELA ROVETTA
27/4/09

1- ¿en qué se diferencia el asombro vulgar del asombro filosófico?, ejemplifique
2- En el siguiente fragmento de texto, se presentan a dos autores y su forma de pensar frente al origen de la filosofía; analiza el fragmento y distingue los conceptos: “Platón decía que el asombro es el origen de la filosofía… este espectáculo nos ha dado el impulso de investigar el Universo. De aquí brotó la Filosofía… Aristóteles añade: pues la admiración es lo que impulsa a los hombres a filosofar, (…) filosofar es como un desvincularse de las necesidades de la vida, tiene lugar mirando desinteresadamente a las cosas, al cielo, al mundo a uno mismo. Preguntas que no sirven para nada útil, sino que resultan satisfactorias por sí solas.”
3- Lee el texto y responde: “estamos siempre en situaciones. Las situaciones cambian, las ocasiones se suceden, (…) pero hay otras que son por su esencia, permanentes aun cuando se altere su apariencia: no puedo menos de morir, ni de padecer, ni de luchar, estoy sometido al azar, me hundo en la culpa. Estas situaciones fundamentales de nuestra existencia las llamamos situaciones límites; de las cuales no podemos salir, que no podemos alterar. (…)después del asombro, y de la duda, el origen, más profundo aún de la filosofía son las situaciones límites.”
a- ¿todo ser humano debe enfrentar situaciones límites?
b- ¿cómo se las puede definir?
c- ¿qué hace la mayor parte de los seres humanos frente a ellas?
d- ¿Consideras que el hombre más de una vez trata de huir de ellas? ¿en qué sentido? ¿haciendo qué cosas? Fundamenta.
4- elabora un cuadro de doble entrada comparando los tres orígenes de la filosofía sobre los siguientes criterios: ¿qué es?; ¿qué consecuencias acarrea?

CONOCIMIENTO (QUINTOS AÑOS)

2009-04-07T20:14:00.001-03:00

RESPUESTAS A LOS PLANTEOS PROBLEMÁTICOS GNOSEOLÓGICOS

SOFISTAS
La democracia ateniense (en la primera mitad del S.V a.c) era un tipo de democracia directa en la que los ciudadanos, reunidos en asambleas, tomaban las decisiones que consideraban pertinentes para solucionar los problemas y satisfacer los intereses de esa sociedad.
En las asambleas y en los tribunales, órganos esenciales de la vida pública de Atenas, las discusiones políticas, jurídicas y morales adquirieron especial importancia y los ciudadanos comenzaron a sentir la necesidad de prepararse para defender sus posiciones y ganar los pleitos. En este contexto, tuvo lugar la actividad de los sofistas. Los sofistas eran maestros ambulantes de los jóvenes pudientes que deseaban participar y ocupar cargos públicos. La enseñanza que brindaban los sofistas consistía en preparar a estos jóvenes para el debate, la discusión y la toma de decisiones.
Toda la filosofía de Protágoras está basada en la idea de que la realidad es algo en constante cambio. Todo fluye y cambia incesantemente. Todo es devenir y nada permanece igual. No sólo lo que nos rodea es cambiante, nosotros también somos seres sometidos a incesantes mutaciones. Por eso, no es posible alcanzar un conocimiento verdadero y permanente. Si los objetos del conocimiento y el sujeto que conoce se transforman a cada instante, entonces no puede admitirse ningún conocimiento inmutable, universal y necesario.
Además, para Protágoras, el conocimiento surge de las sensaciones de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) y las sensaciones son subjetivas y cambiantes. Cada individuo tiene sus sensaciones e, incluso, un mismo individuo puede tener distintas sensaciones de un mismo fenómeno en distintos momentos.
Para Protágoras y para los sofistas en general, todo conocimiento es relativo pues no es posible alcanzar verdades objetivas. Lo único que podemos hacer es determinar cuáles son las “verdades” más convenientes para nosotros y para la sociedad, en la que vivimos. Por lo tanto, la preocupación de los sofistas no es la de buscar y alcanzar la verdad. Lo que importa es poder convencer a los demás sobre los caminos más convenientes a seguir. Y para convencer a los demás, para ganar las discusiones en las asambleas y defender nuestras posiciones en los pleitos, es necesario saber argumentar. Los sofistas fueron maestros de la argumentación y se jactaban de hacer que un argumento en principio débil y candidato a perder en el debate, se transformara en un argumento fuerte y sumamente convincente.
EL HOMBRE COMO MEDIDA DE TODAS LAS COSAS
La frase más conocida de Protágoras es: “el hombre es la medida de todas las cosas”. Es el hombre quien determina si las cosas son o no son y quien define cómo son.
¿A qué se refiere este filósofo con el término “hombre” en esta afirmación? ¿A la humanidad, a cada sociedad, a cada individuo? ¿la humanidad es la medida de todas las cosas? ¿Cada sociedad es la medida de todas las cosas? ¿O cada individuo es la medida de todas las cosas?
Parece innegable que Protágoras se refiere a dos de estas tres posibilidades:
a) El término hombre debe ser entendido, en esta afirmación, como ser individual y concreto. En este caso, el hombre es la medida de todas la cosas significa que cada individuo tiene su modo de percibir la realidad y su visión de ella. El conocimiento es relativo a cada sujeto. Cada individuo, según sus percepciones, construye su verdad sobre la realidad. Y las verdades a las que arriba cada sujeto, a partir de sus percepciones, son válidas. Si dos personas, no coinciden en la manera de ver un determinado aspecto de la realidad, no es que una tenga razón y la otra no. Las dos personas tienen el mismo derecho a sostener su verdad.
b) El término hombre, en esta afirmación deber ser entendido también como ser social. El individuo no es un ser aislado sino que vive en sociedad y es esa sociedad la que decide qué es lo bueno, lo justo o lo santo. Cada individuo puede mantener sus propias verdades en el modo de percibir la realidad pero esto no es posible en lo que atañe a la moral, a lo jurídico y a lo religioso. Es cada sociedad la que define y determina estos valores. Los valores son relativos pero no a cada individuo sino a cada comunidad. Por ejemplo, venerar a un Dios determinado podría llegar a ser correcto en una comunidad pero no en otra. Protágoras es consciente de que en estas cuestiones debe primar la sociedad por sobre el individuo pues si cada uno decidiera lo que es justo sería imposible la convivencia.

TEXTOS FUENTES:

“Protágoras había convenido con un discípulo suyo en que, una vez que éste ganase su primer pleito, debía pagarle los correspondientes honorarios. Protágoras concluyó en impartirle sus enseñanzas, pero el discípulo no iniciaba ningún pleito, y por tanto no le pagaba al maestro. Finalmente, Protágoras se cansó y amenazó llevarlo a los tribunales, diciéndole: “debes pagarme, porque si vamos a los jueces, pueden ocurrir dos cosas: o tú ganas el pleito, y entonces deberás pagarme según lo convenido, al ganar tu primer pleito; o bien gano yo, y en tal caso deberás pagarme porque así habrá sido dictaminado por los jueces”. Pero el discípulo, que había aprendido muy bien el arte de discutir y argumentar, le contestó: “te equivocas. En ninguno de los dos casos te pagaré. Porque si tú ganas el pleito, no te pagaré, ya que nuestro convenio consiste en pagarte cuando yo haya ganado mi primer pleito; y si lo gano, no te pagaré porque la sentencia judicial me dará la razón a mi” (adaptado de Adolfo Carpio, Principios de Filosofía, Glauco, Bs. As, 1987)
TAREA:
1- ¿qué es lo que el discípulo aprendió de él? ¿puede decirse que alguno de los dos tiene razón? ¿por qué? ¿por qué este ejemplo, ilustra adecuadamente la filosofía y la actividad de los sofistas?

“yo afirmo que la verdad es como he escrito: que cada uno de nosotros es medida de lo que es y de lo que no es. Y que la diferencia de uno a otro es infinita, ya que a uno se manifiestan y son unas cosas, y a otro, otras diferentes. (…) Recordad que al enfermo le parece amargo y por tanto, lo es, todo lo que come; mientras que para el hombre sano es y parece lo contrario. Mientras que para el hombre sano es y parece lo contrario. Y no se debe, ni sería posible, considerar a ninguno de los dos más sabio, ni acusar al enfermo de ser ignorante por mantener tal opinión, o afirmar que el que goza de salud es sabio por sostener la suya, (…) (Platón; “Teeteto”)
TAREA:
1- ¿Por qué en el marco de la filosofía de Protágoras, el enfermo no merece ser considerado ignorante por parecerle que la comida es amarga, ni el hombre sano merece ser considerado sabio?

“algunas cosas son indiferentes para los hombres, pero no para los caballos; unas son sólo útiles para los bueyes, otras tan sólo para los perros; otras para ninguno de éstos y sí para los árboles; lo que es bueno para las raíces del árbol, es perjudicial para las yemas, como por ejemplo: el estiércol, que es útil cuando se echa junto a las raíces de las plantas, pero que si se pone en los vástagos y en las ramas jóvenes todo lo destruye, (…) El bien, es por tanto, complejo y multiforme. (Platón, “Protágoras”)
TAREA:
1-¿por qué para Protágoras, el bien es complejo y multiforme?; ¿qué piensan de esa apreciación?

LOS ESCÉPTICOS
El escepticismo es una postura filosófica que se desarrollo en Grecia entre los S. IV y II a.c. la palabra “escéptico” suele ser usada en la actualidad para nombrar a quien no cree en nada o a quién es pesimista. Por ej. Se suele afirmar que muchas personan son escépticas respecto de la política ya que no creen que la política pueda mejorar las condiciones sociales de las personas.
Sin embargo, si consultamos la etimología de esta palabra griega veremos que no significa necesariamente “el que no cree” sino más bien “el que investiga, el que duda”. El escéptico sería entonces aquel que no se deja llevar por lo que dicen los demás, el que duda de las verdades establecidas, el que no acepta como verdad algo que no haya pasado por su propia investigación, por su propia crítica. Más que a la figura del pesimista, el escéptico se parece más, hoy día, a la figura del buen científico, capaz de investigar lo que otros aseguran como verdadero y de ejercer la crítica hacia las propias producciones.
Con respecto al problema que nos ocupa, los escépticos antiguos (al igual que los sofistas) niegan la posibilidad del conocimiento objetivo. Ellos se plantean las siguientes preguntas:
a- ¿cómo es la realidad?
b- ¿qué actitud debemos adoptar frente a la realidad?
c- ¿qué resulta de esa actitud?
A la primera pregunta la responden del siguiente modo: sólo podemos saber cómo es la realidad para nosotros, pero no podemos nunca saber cómo es la realidad en sí misma. Sólo conocemos lo que sentimos y tal como lo sentimos. Por ej. Sentimos que el fuego nos quema o que la miel es dulce. Pero nuestras sensaciones no nos autorizan a afirmar que la realidad es así como la percibimos. La dulzura es el resultado del contacto de la miel con mi paladar. El ardor surge como resultado del contacto del fuego con mi piel. Sé, entonces cómo son esas cosas para mí pero no puedo asegurar cómo son en sí mismas. Puedo afirmar que la miel es dulce para mí, pero no puedo afirmar que la miel es dulce. Puedo afirmar que el fuego es ardiente. Es decir, no tengo posibilidad de adjudicar a esas cosas las propiedades que surgen de mi relación con ellas. Y como sólo podemos relacionarnos con la realidad a través de nuestros sentidos, nuestro conocimiento de esa relación es siempre subjetivo.
LA PROPUESTA ESCÉPTICA DE SUSPENDER EL JUICIO.
La segunda pregunta, recibe una respuesta por parte de los escépticos consecuente con lo respondido en la primera. Sí sólo puedo saber cómo son las cosas para mí pero no puedo saber cómo son en sí mismas, entonces, debo abstenerme de pronunciar afirmaciones que pretendan asegurar una verdad objetiva. La propuesta escéptica consiste en suspender todo juicio objetivo sobre la realidad. Eso no quiere decir que el escéptico niegue lo que siente: si siente frío afirmará que siente frío, pero se abstendrá de afirmar algo sobre el frío en sí. Dirá “siento frío” pero no dirá “este día de frío”.
La tercera pregunta se refiere a las consecuencias que tiene el hecho de no formular juicios que pretenda n afirmar verdades objetivas. Estas consecuencias son, para los escépticos, muy benéficas. Si uno no cree en verdades objetivas ya no se preocupará por hallarlas. Tampoco sentirá la necesidad de defender ante los demás sus propias opiniones. El resultado de esta actitud es la “paz del alma”. El escéptico no entra en conflicto consigo mismo ni con sus semejantes. Éste filósofo sostenía la imposibilidad de todo conocimiento. Para Pirrón, nuestras percepciones o nuestros pensamientos no son ni verdaderos ni falsos. Y nada es realmente bueno o malo. Ni siquiera debemos creer que algo existe o no existe. No debemos pensar en nada definido ni hacer ninguna afirmación positiva o negativa. El ideal consiste en el silencio y en la suspensión del juicio, cuando nuestra mente se halle perfectamente equilibrada, de modo tal que no afirmemos ni neguemos nada, entonces se seguirá necesariamente la tranquilidad del alma.
1- ¿por qué para los escépticos, no podemos afirmar cómo son las cosas en sí mismas?
2- ¿qué crítica se le puede realizar al escéptico, de acuerdo a lo que afirma sobre el conocimiento?
El representante más extremo del escepticismo fue Pirrón de Elis (filósofo griego que vivió entre los años 360 y 270 a.c.)
“Pirrón decidió llevar la suspensión del juicio a sus máximas consecuencias: decidió no hablar. A Pirrón le practicaron dos operaciones quirúrgicas en una época en que no existían los anestésicos. Soportó estas operaciones sin gritar, ni quejarse, ya que gritar hubiera sido equivalente a afirmar “me duele”, hubiera sido equivalente a afirmar algo, cosa que su propia filosofía le impedía”
1- ¿qué piensas de esa actitud?; ¿les parece que es una actitud escéptica? ¿por qué?; ¿qué diferencias hay entre este escepticismo extremo y el escepticismo explicado anteriormente?

DOGMATISMO: PLATÓN Y LA POSIBILIDAD DE UN AUTÉNTICO CONOCIMIENTO
Sócrates y su discípulo Platón fueron acérrimos adversarios de los sofistas. Les preocupaba que hubiese defensores del relativismo y de la idea de que toda opinión puede ser definida con buenos argumentos (sin importar su verdad o falsedad). Puede decirse que Sócrates y Platón fueron dogmáticos. La palabra dogmática suele ser usada en la actualidad para hacer referencia a aquella persona que tiene algunas convicciones muy firmes, que no está dispuesta a que estas convicciones sean criticadas y que, incluso, puede querer imponerlas a los demás. No es ese el sentido que damos a esa palabra cuando afirmamos que Sócrates y Platón fueron dogmáticos, DOGMÁTICO, en este contexto quiere decir: postura que afirma la posibilidad de un conocimiento objetivo.
Para Platón, es posible un auténtico conocimiento (objetivo, necesario, universal) pero ese conocimiento debe referirse a lo que no cambia, a lo que permanece. El saber que surge de los sentidos, de nuestras percepciones, no es auténtico conocimiento. La realidad sensible es siempre cambiante y nuestras sensaciones son siempre subjetivas. Por eso, de esa realidad y de esas sensaciones sólo puede surgir “opinión” (doxa) pero nunca conocimiento o ciencia (episteme). La opinión se caracteriza por ser vacilante, confusa y en ocasiones contradictoria. Si nuestro conocimiento se edificase sobre las cosas sensibles (es decir, sobre las cosas que captamos a través de nuestros sentidos), caeríamos inevitablemente en el relativismo de los sofistas y sería la afirmación de Protágoras según la cual “el hombre es la medida de todas las cosas”.
Pero el verdadero conocimiento es un conocimiento no vacilante ni contradictorio. Es un conocimiento riguroso y estable. No es un saber que surge de nuestros sentidos no se refiere a las cosas sensibles. Por ej. El resultado de una ecuación matemática es una verdad necesaria, objetiva y que vale para siempre. Hay un conocimiento objetivo y válido para todos (universal) Platón justifica la posibilidad de este conocimiento postulando la existencia de dos mundos: el mundo de las ideas o mundo inteligible (que no captamos con nuestros sentidos) y el mundo sensible. Este mundo de las ideas no es un mundo que se encuentre dentro de nosotros sino que existe realmente. Para Platón, las almas conocieron alguna vez el mundo de las ideas. Este mundo es perfecto. Pero al pasar del mundo de las ideas al mundo sensible, las almas olvidaron lo visto. El mundo sensible es sólo una copia imperfecta del mundo inteligible.
IDEAS PERFECTAS Y CONOCIMIENTO A PRIORI
Platón da un ejemplo para ilustrar su filosofía. En el mundo sensible no hay dos cosas perfectamente iguales. Si no hay dos cosas iguales, entonces ¿de dónde hemos sacado nosotros la idea de igualdad matemática? De esta realidad imperfecta no la hemos podido extraer. La idea de igualdad perfecta está en nosotros, en nuestra alma, y al ver dos cosas semejantes recordamos esa idea olvidada. Gracias a que tenemos en nosotros la idea de igualdad perfecta podemos establecer relaciones de mayor o menor semejanza entre las cosas sensibles. Lo mismo sucede con la idea de “belleza”. Reconocemos la belleza (siempre perfecta) de las cosas o de las personas porque está en nosotros la idea de belleza perfecta, de la que las cosas bellas son copias defectuosas.
Lo que distingue al pensamiento platónico es la afirmación de que el auténtico conocimiento es “a priori”, es decir, independiente de la experiencia. La experiencia no puede modificar este conocimiento ni fundamentarlo. Que “2 + 2= 4” es un conocimiento a priori aunque hayamos necesitado de nuestros sentidos para resolver la ecuación (por ej: usando nuestros dedos) y aunque pueda ser aplicada a un problema suscitado en el mundo sensible (por ej: la necesidad de saber cuánto dinero tengo para comprar un alimento).
Para conocer necesitamos ir desprendiéndonos de las apariencias que se presentan en este mundo. Desprendidos de esas apariencias siempre cambiantes, podremos alcanzar el mundo de las ideas. El objeto de conocimiento es el mundo de las ideas (la idea de lo bueno, lo bello, lo justo, las ideas matemáticas). Conocer es, entonces, un recordar el mundo de las ideas que hemos conocido antes de nacer en este mundo. A esta teoría se la ha llamado “teoría de la reminiscencia”.
TAREA:
1- ¿El argumento de Platón contenido en el texto fuente, acerca del carácter a priori de ciertas ideas es convincente? ¿por qué? (intercambia opiniones con tus compañeros)
2- Busca información sobre Platón, (datos biográficos, época histórica, que consideres relevante para comprender su teoría)
3- Lee y analiza en “Noesis, libro de historia de la filosofía”, la “Alegoría de la Caverna”. Luego realiza un esquema sobre los grados del conocimiento. (puedes consultar vídeos en youtube, que están seleccionados en mi canal de youtube)
4- Busca información sobre los argumentos platónicos sobre el alma, que justifiquen su afirmación que “conocer es un eterno recordar”, realiza un análisis de los mismos.
5- Emite una opinión sobre la postura del autor acerca del conocimiento.

(NOTA: las respuestas anteriores son las principales posturas frente al problema de la posibilidad del conocimiento objetivo, universal y necesario. A continuación las posturas son sobre otro problema gnoseológico: los orígenes o fuentes del conocimiento humano)

EL RACIONALISMO: DESCARTES
Renato Descartes, filósofo francés que vivió entre los años 1596 y 1650, se propuso rechazar el método de autoridades propio de la filosofía medieval y establecer bases sólidas para la ciencia moderna que comenzaba a desarrollarse en su época (gracias, fundamentalmente, a la labor de Galileo Galilei). Descartes busca fundamentar la posibilidad de un conocimiento absolutamente seguro, objetivo, necesario y universal. Se propone fundar el saber sobre bases cuya firmeza esté más allá de toda sospecha. Para ello, descartes proyecta dudar de todo hasta hallar alguna evidencia que sea absolutamente indubitable. Su plan es no aceptar nada que sea dudoso y sólo dar por válido lo que sea absolutamente cierto. Lo que este filósofo desea, es ver si dudando de todo queda algo que se resista a la duda. Esta duda que Descartes decide aplicar a todo es una duda metódica pues es el camino para llegar a la verdad (si es que esta verdad existe).
En vez de dudar de cada saber particular, lo que sería una tarea infinita, Descartes aplica la duda metódica a las fuentes del conocimiento, es decir, a la sensibilidad y a la razón. Si estas fuentes son dudosas, entonces todo lo conocido a través de ellas también lo será.
Su crítica al saber proveniente de la sensibilidad es sencilla: los sentidos a veces nos engañan pues en ocasiones nos ha ocurrido creer ver algo y luego comprobar que era otra cosa (por ej: ver un arbusto a la distancia y descubrir luego que era un hombre). Si nos engañan deben ser desechados por ofrecer conocimientos dudosos.
Su crítica al saber proveniente de la razón es en cambio, más compleja. No es posible dudar de las verdades a las que llegamos a través de la razón: “el todo es mayor que las partes”, “todo objeto es idéntico a sí mismo”, “2+2=4”. Sin embargo, dice Descartes, podría ocurrir que un Dios Maligno (demonio) me esté engañando todo el tiempo y me haga creer que es absolutamente cierto lo que es falso. Si ese demonio existiera, ningún saber sería seguro, pues mi razón estaría siendo engañada por un ser superior y trascendente. En este punto, al postular la hipótesis de un genio maligno Descartes llega al extremo de su duda y se encuentra en la más absoluta incertidumbre. Sin embargo, es en este extremo cuando el filósofo francés alcanza la primera verdad absolutamente indubitable: aun cuando el genio maligno pudiera engañarme en todo no podría engañarme acerca de lo siguiente: que estoy dudando. Y si estoy dudando, entonces existo. La evidencia del propio pensamiento y del propio existir es la base de la posibilidad de un conocimiento seguro.
Sin embargo, si existiera el genio maligno sólo podría asegurar esta evidencia y ninguna más. Por ello, Descartes se empeña en refutar la posibilidad de la existencia de este ser.
DIOS COMO GARANTÍA DEL CONOCIMIENTO
Para desechar la posibilidad de la existencia del genio maligno, Descartes indaga cuáles son las ideas que hay en el pensamiento. Su argumento es el siguiente: sólo sé que pienso y que por lo tanto existo. ¿Cuáles son las ideas que hay en mí? Una de esas ideas es la idea de Dios. Es la idea de un ser perfecto. ¿Cómo llegó esa idea a estar en mí? Yo no puedo ser la causa de esa idea pues yo soy un ser imperfecto (puesto que dudo) y lo imperfecto no puede ser causa de lo perfecto. Por lo tanto la causa de la idea de un ser perfecto es una idea innata que fue puesta en mí por un ser perfecto, es decir, por el mismo Dios. Descartes cree haber demostrado, de este modo, y por métodos exclusivamente racionales, la existencia de Dios.
Dios existe y como es perfecto no puede ser engañador. De este modo se restablece la confianza en el conocimiento racional, ya que Dios es la garantía de que lo evidente es verdadero. Y son evidentes las verdades de la razón, por ej. Las verdades matemáticas. En cambio, el saber sensible sigue siendo poco fiable aunque Dios exista, ya que es una facultad que en más de una ocasión puede fallar y mostrarnos como verdadero lo que es falso.
En suma, Descartes logra dudar de todo aplicando la duda metódica a los saberes sensible y racional. Este camino de la duda se detiene ante la primera verdad absolutamente indubitable (dudo, entonces existo). Desde esta evidencia, el filósofo francés deduce otra verdad: “Dios existe”. Y esta segunda verdad funciona como garantía de todas las verdades evidentes a las que se llega a través de la razón.
El racionalismo de Descartes, como otras posturas racionalistas posteriores, sostienen que el verdadero conocimiento es aquel que se logra con la sola y exclusiva ayuda de la razón, sin recurrir a la experiencia.
TAREA
1- Busca información sobre Descartes (datos biográficos, época en la que vivió, que te sean relevantes para comprender su postura)
2- ¿Se puede afirmar que la postura del autor, es escéptica?, justifica tu respuesta
3- Explica ¿de qué le sirve la hipótesis del genio maligno a Descartes?
4- Analiza el argumento de Descartes de Dios como garantía del conocimiento.
5- Busca información sobre los pasos de la Duda Metódica.
6- Sabiendo lo que postula Platón, se puede afirmar que dada su teoría, ¿él es racionalista?, compara con la postura de Descartes.
7- Analiza el concepto de verdad de Descartes como certeza, clara y evidente. (debes buscar información al respecto).
8- Piensa: ¿para Descartes hay ideas innatas? Justifica tu respuesta
9- Emite una opinión fundamentada sobre lo que propone Descartes.

EL EMPIRISMO: HUME
El término “empirismo” deriva de una palabra griega: “empeiría”, que significa experiencia. El empirismo es la postura que sostiene la tesis contraria al racionalismo. No es la razón sino la experiencia la única fuente del conocimiento, y sin la experiencia no es posible ningún saber.
La mente es un papel en blanco en el que la experiencia va escribiendo. No existe nada a priori, ni ideas perfectas que el alma haya conocido en otro mundo, ni ideas innatas. Uno de los exponentes más destacados del empirismo fue el filósofo inglés David Hume quién vivió entre los años 1711 y 1776.
Para Hume todo conocimiento procede de la experiencia externa (la que proviene de los sentidos) y la experiencia interna (estados de ánimos del sujeto, fenómenos psíquicos). A las percepciones directas Hume las llama “impresiones” (por ej: sensaciones de dolor, percepciones de color, textura, etc). Las impresiones se diferencian de las percepciones indirectas o derivadas, a las que Hume llama “ideas” (por ej: los recuerdos, fantasías). Las ideas se derivan de las impresiones y la diferencia entre impresiones e ideas es de vivacidad o intensidad. El recuerdo de un dolor es mucho menos intenso y vivaz que el dolor mismo.
Para Hume todos nuestros conocimientos derivan directa o indirectamente de impresiones. Incluso las ideas más complejas provienen de ellas. Y no existe ninguna idea que no tenga su origen en alguna impresión. Esto vale también para las fantasías. Por ej: la idea de “centauro” se compone de las impresiones de caballo y hombre.
La misma idea de Dios deriva de la experiencia. Es una idea que es más que la reunión y multiplicación al infinito de ideas sobre cualidades características de los humanos. Sé por experiencia que tengo cierto saber, que tengo cierto poder, que tengo cierta bondad. Son cualidades que en mí son imperfectas. Multiplico al infinito las ideas de saber, poder, bondad y construyo la idea de un ser en el que se dan la sabiduría infinita, el poder absoluto, la bondad perfecta. La idea de Dios no es, como afirmaba Descartes, una idea innata sino una idea compleja que conjuga diversas ideas derivadas de sus correspondientes impresiones y multiplicadas al infinito.
De estas reflexiones, Hume extrae el criterio para determinar la validez de las ideas. Para que una idea tenga valor cognoscitivo, es preciso que copie o represente fielmente una impresión. Una idea es válida cuando concuerda con las impresiones de las que deriva. Si no concuerda con ninguna impresión (como en el caso de la idea de “centauro”) no es válida, no es objetiva
TAREA
1- Explica ¿en qué consiste el empirismo?
2- Analiza la crítica a las ideas que realiza el autor. Propone ejemplos.
3- ¿cuál es el criterio para determinar, según Hume, el conocimiento verdadero? Justifica tu respuesta.
4- Piensa la siguiente pregunta y luego responde: ¿la postura de Hume se puede decir que es escéptica? Y dentro del escepticismo ¿es moderado? ¿por qué?

FILOSOFÍA, TERCERO BACHILLERATO

2009-03-29T19:20:00.000-03:00

“LA METAFÍSICA ES CIENCIA DEL SER” ARISTÓTELES

Problema: ¿qué estudia la metafísica?
Tesis: la metafísica, la filosofía primera que analiza los métodos y las premisas de las ciencias particulares (las filosofías segundas), estudia el ser en cuanto ser. Lo que significa que esta ciencia, prescindiendo de las infinitas determinaciones concretas asumidas por el ser (del que cada cosa, en cuanto es, participa), analiza de manera abstracta la noción de realidad. ¿qué entendemos cuando decimos que una cosa es la que es? ¿Por ejemplo, que un determinado ser es un hombre o un animal?. No aludimos, ciertamente a todo lo que está presente sólo en aquel determinado ejemplar que consideramos, o a lo que es por su naturaleza fugaz y pasajera. Ser hombre o animal no depende del color del cabello, edad, peso, y de todos los demás posibles accidentes causales, por el contrario, de algo sustancia y universal. El verdadero, ser de una cosa coincide con su sustancia, es decir con lo que no puede no ser ella, so pena de la transmutación de dicha cosa en otra. Sí, por ejemplo, convenimos en que la sustancia del hombre (su ser) es la racionalidad, deberemos incluir en la categoría hombre todo lo que razona, independientemente de cualquier otro factor accidental, y excluir a quien no posea esta característica.

· Hay una ciencia que considera el ser-en-cuanto-ser y las propiedades que le competen en cuanto tal. “la metafísica estudia el ser en cuanto tal”
· Ella no se identifica con ninguna de las ciencias particulares: en efecto, ninguna de las demás ciencias considera el ser-en cuanto-ser como universal, objeto de búsqueda, sino que cada una de ellas delimita una parte del ser y estudia sus características, como hacen por ejemplo, las matemáticas. “la metafísica es la filosofía primera, presupuesto de todo saber”
· Y puesto que investigamos las causas y principios supremos, es evidente que éstos deben ser causas y principios de una realidad que es por sí misma. Si resultase que también quienes investigan los elementos de los seres indagaban estos principios supremos, necesariamente aquellos elementos no eran elementos del ser accidental, sino del ser-como-ser. Por lo tanto, también nosotros debemos investigar las causas primeras el ser-en-cuanto-ser. “La metafísica no estudia lo accidental, sino que busca la sustancia, la razón por la que cada cosa (el ser) es lo que es”
· El término ser se emplea con distintos significados, pero refiere siempre a una unidad y a una realidad determinada. No se utiliza, pues, por homonimia, sino del mismo modo en que decimos sano respecto a todo lo que se refiere a la salud; en cuanto la conserva, en cuanto la produce, en cuanto es síntoma de algo o en cuanto algo está en condiciones de recibirla. O también en el modo en el que denominamos médico a todo lo que se refiere a la medicina: porque posee el arte de la medicina, porque la naturaleza tiene disposición por ella o porque es obra de la medicina; y podríamos dar otros ejemplos de cosas que se dicen en el mismo modo que éstas. “El término ser es polisémico: posee muchos y diferentes significados (como el término sano)"
· Así pues, el término ser se emplea en muchos sentidos, pero todos con referencia a un único principio: algunas cosas se llaman seres porque son sustancia, otras porque son afecciones de la sustancia, otras porque son vías que llevan a la sustancia, o bien porque son corrupciones, privaciones, cualidades, causas productivas, causas generadoras tanto de la sustancia como de lo que se refiere a la sustancia, o también que son negaciones de algunas de dichas referencias o de la sustancia misma. (por eso decimos, que también el no-ser es en-cuanto-no-ser) “la palabra –ser- puede designar la sustancia esencial de una cosa, o un aspecto suyo accidental. Puede emplearse, además, para designar la nada (el no-ser)”
· En definitiva, como hay una única ciencia de todas las cosas que son llamadas sanas, así sucede también en los otros casos. En efecto, compete a una única ciencia no sólo el estudio de las cosas que se dicen en un único sentido, sino también de aquellas que se dicen en sentidos diversos pero en referencia a una única naturaleza: incluso éstas, en cierto modo, también expresan un único significado. “cada ciencia se ocupa de un aspecto concreto del ser (incluso de los accidentes)”
· Es evidente, pues, que los seres serán objeto de una única ciencia, precisamente en-cuanto-seres. Sin embargo, en cualquier caso la ciencia tiene como objeto, esencialmente, lo que es primero: es decir, aquello de lo que depende y en virtud de lo que se denomina todo el resto. Así, pues, si esto es la sustancia, el filósofo deberá conocer las causas y los principios de la sustancia. “La metafísica se ocupa del ser como sustancia”
(extraído de: “Atlas Universal de Filosofía”, ed. Océano)

EJEMPLO PARA COMPRENDER LAS CUATRO CAUSAS:

Para que un “ser artificial” como esta columna pueda llegar a ser realidad, se requiere la intervención de cuatro causas: causa material (el mármol); causa formal (la forma de columna que el cantero esculpe en el mármol); causa eficiente (el cantero); causa final (la finalidad de la columna, que es sostener el friso de un templo, y también la finalidad del cantero que, seguramente, es cobrar su trabajo)
(extraído de: “Paradigma 2”, ed. Vicent Vives)

GLOSARIO:
SUSTANCIA: literalmente, lo que está debajo. Es el concepto cardinal de la metafísica aristotélica, y es también el más ambiguo y complejo. Sustancia es cada ente, cada individuo, cada cosa que existe per se: es decir, que no posee naturaleza accidental o eventual, sino necesaria. Sustancia es, por lo tanto, todo lo que tiene una vida propia, goza de determinadas propiedades, puede sustituir al sujeto en la práctica lingüística y posee una (y una sola) esencia, junto a una variable cantidad de accidentes.
ESENCIA: hablamos de esencias siempre que respondemos a la pregunta: ¿qué es?, por ejemplo: ¿qué es un estudiante?, ¿qué es un profesor?, ¿qué es un presidente?. Describimos las esencias produciendo definiciones. La esencia necesaria de una cosa, coincide con la sustancia. Se puede describir la esencia como lo que permanece y queda inmutable a pesar de los cambios. Especificar la esencia resulta sencillo en algunas áreas del saber, por ejemplo: matemáticas, geometría. Pero es más difícil en otras, por ejemplo: el amor, la vida, etc.
ACCIDENTE: es lo que una sustancia puede ser y no ser, las cualidades que dependen de lo casual, del azar, de las variaciones individuales. Toda sustancia consiste en una esencia necesaria, más un cierto número de cualidades accidentales.
(extraído de: “Atlas Universal de Filosofía”, ed. Océano)

TAREA DE ANÁLISIS:
1- Analiza como Aristóteles conceptualiza a la metafísica, en relación con otros conocimientos.
2- Analiza y aplica el concepto de las cuatro causas: al Hombre.
3- Explica en un ser artificial (cualquiera que tú quieras) la idea de esencia y accidente. Luego analiza un ser natural.
4- Expone tu opinión fundamentada respecto a lo propuesto por Aristóteles sobre la metafísica y su objeto de estudio.

CRÍTICA DE LOS SABERES TERCERO BACHILLERATO

2009-03-29T19:16:00.001-03:00

SELECCIÓN DE TEXTOS

PROBLEMA: ¿PODEMOS ESTAR SEGUROS QUE SÓLO EXISTE LA REALIDAD MATERIAL, LA INMEDIATA?

“REALIDADES Y COSAS”
“¿En qué pensamos cuando decimos - una cosa -? mentamos un trozo de madera, una piedra; un cuchillo, un reloj; una pelota, una lanza; una tuerca o un alambre; pero también al gran vestíbulo de una estación lo llamamos una – cosa inmensa – lo mismo a un pino gigante. Hablamos de las múltiples cosas que hay en una pradera estival: de los pastos y hierbas, de las mariposas y los insectos; también llamamos cosa aquella cosa en la pared – es decir, el cuadro – y un escultor tiene en su taller varias cosas acabadas e inacabadas.
Al contrario dudamos ya llamar cosa al número 5. No se puede tocar ni oír el número. Del mismo modo, no se considera cosa la frase ”hace mal tiempo”, y tampoco la palabra “casa”. Diferenciamos precisamente la cosa “casa” y la palabra que la nombra. Tampoco consideramos como cosa una actitud y una disposición que asumimos o abandonamos en una oportunidad cualquiera.
Pero sí, por ejemplo, en alguna parte se urde una maquinación decimos sin embargo: “pasa alguna cosa rara”. Aquí no mentamos ni trozos de madera, ni utensilios, ni cosas semejantes. Y si para una decisión hay que “tener en cuenta sobre todo esas cosas”, las otras cosas, que se excluyen, no son piedras y cosas por el estilo, sino tras consideraciones y decisiones. Tampoco cuando opinamos que “las cosas no andan bien”
(extraído de “La pregunta por la cosa”, Martín Heidegger)
1- Para Heidegger, ¿es lo mismo cosa que realidad? ¿Es cosa, realidad o ni cosa ni realidad la noción de número?
2- ¿Qué diferencia hay, en cuanto a, contenido de realidad, entre la expresión “pasa alguna cosa” y “es una cosa”?

“ME PARECE…, PERO ¿ES?
“en este momento me parece que estoy sentado en una silla, frente a una mesa de forma determinada, sobre la cual veo hojas de papel manuscritas o impresas. Si vuelvo la cabeza, observo, por la ventana edificios, nubes y sol.
Creo que el Sol está a unos ciento cincuenta millones de Kilómetros de la Tierra; qué, a consecuencia de la rotación de nuestro planeta, sale cada mañana y continuará haciendo lo mismo en el futuro, durante tiempo indefinido.
Creo que si cualquiera persona normal entra en mi habitación verá las mismas sillas, mesas, libros y papeles que yo veo, y que la mesa que mis ojos ven es la misma cuya presión siento contra mi brazo.
Todo esto parece tan evidente que apenas necesita ser enunciado, salvo para responder a alguien que dudara de que puedo conocer en general algo. Sin embargo, todo esto puede ser puesto en duda de un modo razonable, y requiere en su totalidad un cuidadoso análisis antes de que podamos estar seguros de haberlo expresado en una forma totalmente cierta.”
(extraído de “Los problemas de la Filosofía”, Bertrand Russell)
1- ¿Por qué dice Russell que la apariencia puede ser puesta en duda?
2- ¿De qué apariencias habla este texto, de la que exclusivamente aparece a una persona o de la apariencia común a todos? ¿En qué párrafo del texto fundas tu respuesta?

“LOS SENTIDOS SON FIABLES”
“¡y qué sutiles instrumentos de observación tenemos en nuestros sentidos! Esa nariz, por ejemplo, de la que ningún filósofo ha hablado todavía con veneración y gratitud, es hasta este momento incluso el más delicado de los instrumentos que están a nuestra disposición: es capaz de registrar incluso diferencias mínimas de movimiento que ni siquiera el espectroscopio registra. Hoy nosotros poseemos ciencia exactamente en la medida en que nos hemos decidido a aceptar el testimonio de los sentidos – en qué hemos aprendido a seguir aguzándolos, armándolos, pensándolos hasta el final – El resto es un aborto y todavía no ciencia: quiero decir, Metafísica, Teología, Psicología, Teoría del conocimiento. O ciencia formal, teoría de los signos: como la lógica, y esa lógica aplicada, la matemática. En ellas, la realidad no llega a aparecer, ni siquiera como problema; y tampoco como la cuestión de qué valor tiene en general ese convencionalismo de signos que es la Lógica”
(extraído de: “Crepúsculo de los ídolos”; F. Nietzsche)
1- Explica los argumentos que sostienen la afirmación del título
2- Compara esta postura con los textos analizados anteriormente

A- Elabora una conclusión personal sobre lo problematizado en los textos.

EPISTEMOLOGÍA

2008-09-23T22:57:00.000-03:00

¿DE QUÉ CIENCIA HABLAMOS?

DESLINDES BÁSICOS

No es fácil ponerse de acuerdo de qué hablamos cuando hablamos de ciencia. No existe consenso entre los estudiosos respecto a qué criterio de demarcación adoptar para diferenciar lo que es científico de lo que no lo es.

Como antes señaláramos, es corriente ver cómo diversas actividades, que nada tienen de científicas, se amparan bajo este rótulo, seguramente con la pretensión de aprovechar el prestigio que el mismo confiere. Algo parecido sucede con términos como democracia, cuando vemos gobernantes que sistemáticamente la desconocen en su conducta y sin embargo la invocan en su retórica. Para ahorrarnos estériles discusiones sobre palabras, hoy por hoy convendremos en tomar como referencia al tipo de investigación y de conocimiento que es propio de las disciplinas científicas estándar, reconocidas y no discutidas como tales (física, química o biología, por ejemplo).’

Y que reconocen su modus operandi en el modelo surgido en la revolución científica del siglo XVII, que tiene en Galileo su representante paradigmático.

Una ciencia sólo aparece cuando se ha hecho una delimitación suficiente de tos problemas susceptibles de acotar un campo de investigación en el que es posible lograr un acuerdo entre los espiritas. Y... fue justamente así como se constituyeron tas ciencias que tenían que separarse de la metafísica. Pero. ¿En qué consiste este acuerdo y por medio de qué criterio han llegado los seguidores de una ciencia que está naciendo al sentimiento de haber logrado consensus de naturaleza diferente al que mantiene unidos a los miembros de una misma escuela filosófica o de un mismo partido político o grupo artístico?’ Este criterio no es en modo alguno de naturaleza estática, y puede haber muchas más discusiones y desacuerdos entre investigadores que realizan experimentos sobre un mismo problema que entre los discípulos del fundador de una doctrina especulativa. Lo que ha dado unidad a nuestras ciencias, desde su período deformación, ha sido la voluntad común de verificación y de una venficación cuya precisión aumenta precisamente en relación con los controles recíprocos e incluso con las criticas.

La ciencia es un tipo de conocimiento entre varios. Existen otros conocimientos como el conocimiento común y corriente que utilizamos a diario; también hay conocimientos de tipo intuitivo, filosófico y místico; sin olvidar la existencia de otros pianos no cognitivos del quehacer humano, como la búsqueda de la belleza, el amor o la justicia que, si bien interaccionan con el conocimiento, y muchas veces con el conocimiento científico, su alcance y su competencia corren por otros andariveles.

Fuera del campo de nuestro estudio quedarán una serie de disciplinas a las que, en otros contextos, se las califica como científicas. Por ejemplo:
a. las llamadas ciencias normativas (el derecho, por ejemplo).
b. las disciplinas que apelan a algún tipo de experiencia o realidad “trascendente” o “sobrenatural” (la teología, por ejemplo).
c. las disciplinas especulativas, no empíricas, como la filosofía tradicional en sus distintas variantes y, en general, los estudios clásicamente considerados humanísticos (metafísica, letras, crítica literaria, ética, estética, etcétera).
d. Las ciencias formales como la lógica y la matemática.

RASGOS DISTINTIVOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El conocimiento científico:

• Pretende describir, explicar y predecir la realidad factual, los hechos del mundo en general, incluidos los estados subjetivos de los seres humanos que en él habitan.
• Para ello formula leyes y teorías generales que dan cuenta de tales hechos.
• Valida sus afirmaciones sometiéndolas sistemáticamente al control lógico (coherencia interna) y al control empírico (adecuación externa). Para este último aspecto, es decisivo el papel que desempeñan los datos observacionales en la aceptación o el rechazo de las afirmaciones científicas.
• Pretende ser objetivo, es decir, comunicable y abierto al control público, comenzando por la crítica de la comunidad de investigadores.
• Informa y explica. La ciencia no marca fines, no se pronuncia por valores últimos ni prescribe conductas a seguir. Habla sobre lo que las cosas son, no sobre lo que valen o lo que deben ser.

No hay recetas para elaborar o descubrir las leyes y teorías científicas. El logro de los conocimientos más profundos e interesantes requiere una buena dosis de creación y genio que está más allá de los métodos prefabricados.

Los únicos métodos accesibles en los dominios en que intervienen los juicios fundamentales de valor y Los compromisos son la reflexión y la intuición. Lo propio de aislar un problema con vistas a desvinculado de sus convicciones vitales o afectivas es, por consiguiente, la búsqueda de un terreno común de verificación y verificación experimental en sentido amplio, si se trata de un problema de hecho, y de verificación adgoritmica y formalizada en el caso de las disciplinas deductivas, como la lógica. Es cierto que todos Los grandes sistemas filosóficos además del elemento especulativo, poseen abundantes observaciones precisas o datos de hecho, y sobre todo casi la totalidad de los grandes filósofos del pasado fueron Innovadores en ciencias naturales o humanas.

Pero la fase científica de la Investigación empieza cuando el investigador, separando lo venficable de lo que sólo es reflexivo o intuitivo, elabora métodos especiales adaptados a su problemática, que sean a la vez métodos de análisis y de venficación. (Piaget, J,: “Introducción” en Piaget, J. y otros: Tendencias de la investigación en las ciencias sociales, p. 62)

Tampoco hay procedimientos que permitan demostrar en forma definitiva la verdad de una teoría. Como vimos, por su propia estructura, el método general de la ciencia no lo permite. La ciencia es conocimiento provisional y corregible.

Aun siendo falible y corregible, en su campo, la ciencia es el conocimiento, más confiable y eficaz de que disponemos. Nicolas Rescher señala al respecto: El campo de la ciencia está lejos de incluirlo todo, pero en su propia provincia la ciencia conserva la supremacía. ¿Dónde están las disciplinas informativas, rivales de la ciencia corriente, que incluyan modos alternativos de medicina, ingeniería, etcétera, capaces de igualaren eficacia las aplicaciones de la ciencia corriente? ¿Dónde están los sistemas teóricos rivales que pueden acercarse a la ciencia en capacidad de aplicación y predicción? La cuestión no es, por supuesto, que las estructuras alternativas de creencia sobre el mundo sean teóricamente imposibles o sin atractivo evaluativo; es simplemente que, en comparación con la ciencia ortodoxa, son desesperadamente ineficaces.

La situación es simple y clara. Si queremos saber sobre los ingredientes de este mundo y sus leyes operativas, hemos de volvernos a la ciencia, y concretamente, a la ciencia del momento.
A pesar de sus defectos y limitaciones, la ciencia es el único juego [...] respecto a nuestra mejor imagen posible de las leyes de la naturaleza. No hay ningún otro sitio al que ir por información que merezca nuestra confianza (la lectura de las hojas de té, la numerologia, el oráculo dólfico y similares no son alternativas serias). (Rescher, N.: Los límites de la ciencia, pp. 245-246)

La propia atadura al control empírico hace que el conocimiento científico resulte aplicable.

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS HUMANAS

El concepto de ciencia que manejaremos comprende tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales, humanas o del hombre.
Adoptamos el punto de vista metodológico general que sostiene —como señala Moulines— que: no existe un “abismo ontológico “infranqueable entre los objetos de estudio de esos dos grupos de disciplinas ni entre la naturaleza de sus conceptos, teorías y métodos respectivos. Por supuesto que pueden detectarse diferencias metodológicas importantes entre la física y las otras ciencias duras. Hemos hablado, y volveremos a hacerlo, sobre la falibilidad, provisoriedad y corregibilidad del conocimiento científico. En esto hay general acuerdo entre los epistemólogos. Sin embargo, Bertrand Russell señala una diferencia llamativa que se da en la apreciación del fenómeno tecnológico: Ciencia y técnica de la ciencia, perdurabilidad de la técnica.

El espíritu científico es cauteloso, tanteador y marcha por sus pasos contados: no segura que lo que conoce es toda la verdad, ni siquiera que su mejor conocimiento es enteramente verdadero. Sabe que toda doctrina necesita enmienda tarde o temprano y que la enmienda necesaria requiere libertad de investigación y libertad de discusión. Pero de la ciencia teórica se ha desarrollado una técnica científica, la técnica científica no tiene el carácter tanteador de teoría, La física ha sido revolucionada durante la presente centuria por la relatividad y la teoría cuántica, pero todas las invenciones basadas en la vieja, física son aún satisfactorias. La aplicación de la electricidad a la industria y a la vida diaria –incluyendo cosas tales como las generadoras de energía, la radio y la luz eléctrica— se basan en la obra de Clerk Maxwell, publicada hace más de setenta años; y ninguna de estas invenciones ha dejado de operar por el hecho de que, como sabemos ahora las opiniones de Clerk Maxwell fueron inadecuadas en varios puntos. Así los expertos prácticos que emplean la técnica científica.

Y todavía más los gobiernos que emplean a los expertos prácticos, adquieren un espíritu lleno del sentido de un poder ilimitado, de certeza arrogante, y del placer de la manipulación hasta del material humano. Este es el reverso del espíritu científico, pero no puede negarse que la ciencia ha ayudado a desarrollarlo. (Russell, B.: Religión y ciencia, pp. 167-168) economía pon gamos por caso; pero es difícil argüir que ellas han de ser necesariamente más profundas o radicales que las que se dan entre la física y la etología.

Sin embargo, frecuentemente se reclama para las disciplinas sociales o humanas un estatuto separado, argumentando que tales disciplinas serían ciencias pero “a su manera”, con métodos y objetivos distintos de los que adopta la ciencia corriente

El punto clave de la disputa está, a nuestro entender, en la resistencia que oponen muchas escuelas y tendencias al trabajo psicológico y sociológico, por ejemplo, encarado al modo científico, privilegiando en su lugar el abordaje humanístico de tipo filosófico y literario. Al final de la obra nos detendremos en esta problemática

CIENCIA PURA Y APLICADA

Como indicamos, la ciencia moderna tiene una doble dimensión: teórica y práctica. Como forma de conocimiento y también como herramienta para la manipulación y el control, que permite anticipar y, eventualmente modificar el mundo que nos rodea, incluidos nosotros mismos. Habrá que distinguir Con cuidado entre ciencia pura y ciencia aplicada (tecnología). La ciencia aplicada es un “arte”, incluye dimensiones axiológicas y cognitivas que exceden largamente lo estrictamente científico,

No será nuestro objetivo aquí tratar los problemas específicos que plantea el desarrollo de las aplicaciones de la ciencia, o sea, aquellos que tienen que ver con la tecnología, aunque por la íntima relación que existe entre tecnología y ciencia, frecuentemente deberemos hacer referencia a esa relación.
(extraído de: Cha Larrieu, "Elementos de Epistemología"; capítulo 2; editorial Trilce, Montevideo, Uruguay, 2002)

2008-09-23T22:45:00.000-03:00

1. ¿QUÉ ES ESTO DE EPISTEMOLOGÍA?

LA CIENCIA MODERNA

Desde los siglos XVI y XVII disponemos de una forma revolucionaria de ver y comprender el mundo y también, en buena medida, de modificarlo: la ciencia moderna. Hasta entonces, salvo excepciones, las ciencias formaban parte indistinguible del pensamiento filosófico. A partir de allí, y apoyadas en una nueva metodología, comenzarán a separarse y a constituirse como disciplinas autónomas, provocando a su vez una crisis histórica en el seno de la filosofía que llega a nuestros días.
No es extraño por ello que, ante un fenómeno semejante, haya surgido una especialidad filosófica para estudiarla: la epistemología o filosofía de la ciencia.
No es preciso abundar sobre el prestigio que tiene y la autoridad que ejerce la ciencia en nuestra época; todo ello alimentado por:
a- los logros teóricos de la revolución científica moderna, que alcanzan su primera culminación con la mecánica de Newton en el siglo XVIII; y
b- el espectacular desarrollo de las aplicaciones técnicas, especialmente a partir del siglo XIX, en un proceso vertiginoso que continúa hasta nuestros días. Este proceso abarca innúmeras aplicaciones en campos tan diversos como los de la salud, alimentación, energía, ingeniería genética, comunicaciones, informática, electrónica, robótica, guerra y viajes espaciales.
Ese prestigio ha hecho que diversas actividades, que poco y nada tienen que ver con la ciencia, se autoadjudiquen el rótulo de “científicas”. Por ejemplo: el socialismo científico, la ciencia cristiana o las ciencias astrológicas.
Tal prestigio, acompañado por un cientificismo hipertrofiado, ha terminado por configurar una suerte de mito de la ciencia. Este mito engloba una concepción filosófica e ideológica que, entre otros, comprende dos fuertes presupuestos equivocados:
a- la ciencia es un conocimiento cierto, infalible y definitivo;
b- la ciencia puede o debe legitimar las máximas de la conducta.
La creencia en la infalibilidad de la ciencia -en lo que refiere al primer punto- ha sido refutada por la experiencia histórica y por la crítica lógica.
La experiencia histórica muestra repetidos casos de teorías científicas tenidas por ciertas que han fracasado y han sido sustituidas por nuevas formulaciones. Por ejemplo, en el siglo XVIII el edificio científico aparecía apoyado en tres soportes aparentemente inamovibles: la física de Newton, la lógica de Aristóteles y la geometría de Euclides. Así lo consignaban ilustres pensadores de la época, como Immanuel Kant. Sin embargo, poco más de un siglo después, tales pilares lucían severamente dañados con la aparición de la física relativista, la lógica matemática y las geometrías no euclídeas.
La crítica lógica, por su parte, también se ha encargado de mostrar la imposibilidad de lograr una ciencia infalible. El filósofo de la ciencia Karl Popper sin duda ha sido quien más ha contribuido en nuestro siglo a poner de relieve este aspecto, al punto de proponer la condición de refutabilidad, y no de verificabilidad, como rasgo definitorio de una teoría científica.
En las últimas décadas el prestigio de la ciencia ha sido acompañado de crecientes temores por la incidencia de sus aplicaciones técnicas en nuestras conductas y en nuestro entorno. Ello ha fomentado el surgimiento de actitudes y movimientos anticientíficos, acompasados con el florecimiento del misticismo, el orientalismo y las filosofías herméticas, tal como puede apreciarse con sólo recorrer la oferta bibliográfica que se exhibe en las librerías.
Se ha generado así una suerte de contramito en el que convergen distintas vertientes: tanto las que demonizan toda aplicación científica como las que incluso niegan la existencia de un método y un conocimiento específicamente científicos.
En este trabajo encararemos la reflexión epistemológica teniendo como presupuesto que la actividad científica da lugar a un modo de conocimiento, uno entre otros, que ha resultado ser particularmente confiable y eficiente dentro de su dominio.

FDLC: UBICACIÓN HISTÓRICA

La Filosofía de la Ciencia (FDLC) es una disciplina que se consolida y se autonomiza en el siglo XX y reconoce antecedentes directos a finales del siglo XIX.
1. Reconocemos como antecesores de la disciplina a Francis Bacon, Descartes, Hume. Kant. Comte y Mill, entre los filósofos clásicos, ya Mach, Poincaré, Duhem y Einstein dentro de los filósofos y científicos de finales del siglo XIX y principios del XX.
2. El nacimiento de la epistemología contemporánea podemos situarlo en la década del veinte del siglo XX. El llamado Círculo de Viena fue el centro académico donde se originó la filosofía de la ciencia como disciplina autónoma, constituyéndose Rudolf Carnap en una de sus figuras más destacadas. En igual sentido, y en la misma época, se constituyó el Círculo de Berlín liderado por Hans Reichenbach. En este clima surge el positivismo lógico, o neopositivismo, que será la doctrina característica de las primeras décadas de la FDLC[.
3. Bertrand Russell y Ludwig Wittgenstein son contemporáneos de los miembros del Círculo cuyo pensamiento tuvo gran influencia sobre ellos.
4. Carl Hempel y Ernest Nagel aparecen como típicos representantes de la fase de maduración y consolidación de la FDLC que culmina en la década del sesenta en Estados Unidos: La explicación científica, del primero y La estructura de la ciencia, del segundo, son obras bien representativas de esta fase de la epistemología. Cristaliza entonces lo que se ha llamado la versión estándar o concepción heredada de la disciplina.
5. Karl Popper es una figura clave en la historia de la FDLC. Manejando un estilo de hacer filosofía similar al de los neopositivistas y, a su vez, enfrentando las tesis clave de los mismos, Popper forjará sus posiciones en medio de fuertes polémicas gravitando en forma decisiva en la conformación de la epistemología actual.
6. En la década de los sesenta se inicia un giro historicista a partir de la publicación de la conocida obra del historiador de la ciencia Thomas Kuhn: La estructura de las revoluciones científicas. Junto a Laudan, Toulmin, Hanson, Lakatos, Feyerabend, confluyen en lo que se ha llamado la “nueva ifiosofia de la ciencia”.
7. Actualmente, se visualizan diversas corrientes y propuestas dentro de una tónica que, recogiendo los señalamientos historicistas, revaloriza críticamente los aportes clásicos

FDLC: UBICACIÓN SISTEMÁTICA

Como su nombre lo indica, la FDLC estudia la ciencia misma. En lengua española y francesa también se le conoce como epistemología. No sucede así en el ámbito angloparlante, en ese caso epistemología es equivalente a lo que nosotros estudiamos como teoría del conocimiento o gnoseología. Por ejemplo, lo que vemos en los cursos de Secundaria al tratar el problema del conocimiento, analizado en autores como Descartes, Locke, Hume o Kant.
La FDLC es una entre varias disciplinas que estudian el fenómeno científico.
Entre ellas podemos distinguir dos grandes grupos:

Uno integrado, entre otras, por:
• Historia de la ciencia,
• Sociología de la ciencia, y
• Psicología del trabajo científico;

Y el otro por especialidades como:
• Lógica de la ciencia,
• Metodología de la ciencia,
• Filosofía de la ciencia, y
• Ética de la ciencia.

De las disciplinas del primer grupo suele decirse que hacen un abordaje externo de la ciencia, y de las del segundo que hacen un abordaje interno. El abordaje externo se refiere a los aspectos históricos, sociales, institucionales, etcétera, del fenómeno científico, sin discutir asuntos tales como la validez o el fundamento de sus métodos o resultados. Estos últimos aspectos quedan reservados a las disciplinas que hacen el estudio interno.
Con más precisión se puede afirmar que:
a. los estudios del primer grupo son descriptivos o informativos (describen, explican o informan sobre el hecho científico).
b. los estudios del segundo grupo son descriptivos, normativos o evaluativos (más que describir el hecho científico, realizan juicios sobre materias como su fundamento, valor o rendimiento).
En paralelo con la denominación dada a los estudios metalógicos, metamatemáticos y, en general, metalingüísticos, se llama metacientíficas a las disciplinas que tienen como objeto de estudio el discurso científico y por extensión, a las que estudian la actividad científica en su conjunto, y no sólo los aspectos lingüísticos plasmados en el discurso. En ese sentido podemos decir que la FDLC es una disciplina metacientífica,
También suele decirse que la FDLC es una disciplina de segundo nivel o de segundo orden, en tanto reflexiona sobre una actividad intelectual de primer nivel como es la ciencia.

FDLC: ALCANCE, DELIMITACIÓN

Como caracterización preliminar, diremos que la FDLC estudia la estructuray el método de la ciencia desde el punto de vista de su validez, valor, alcance, límites, requisitos y presupuestos.
Éste es el punto de vista que adoptaremos en este trabajo. Es un enfoque predominantemente normativo, evaluativo o prescriptivo y no sólo descriptivo o informacional, Por ello, y de acuerdo con el modelo de ciencia que manejaremos, no cabe considerar a la FDLC como una disciplina científica. No por defecto o imperfección, sino porque persigue un objetivo distinto al que persiguen las disciplinas científicas propiamente dichas.
(extraído de: Chá Larrieu, "Elementos de Epistemología"; capítulo 1. Editorial Trilce; Montevideo, Uruguay, 2002)

ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO

2008-09-23T22:34:00.000-03:00

TRABAJO DE ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
5º AÑOS
FILOSOFÍA

1- intenta explicar lo que es conocimiento científico. ¿es lo mismo ciencia que técnica? Razona.
2- ¿Consideras que espiritismo, parapsicología, brujería, astrología, etc., son ciencias? Razona.
3- ¿Crees que el objetivo de la ciencia es explicar cómo funciona el mundo? En ese caso, ¿se puede decir que la lógica y las matemáticas son ciencias?
4- ¿crees que todo puede ser explicado por la ciencia o que hay cosas que son por principio inexplicables? En caso de que consideres que hay fenómenos que son inexplicables por principio, ¿sabrías señalar alguno?
5- ¿crees que la ciencia debe contar sólo con los dados de la experiencia a la hora de construir teorías? ¿en ese caso, ¿cómo sabrías qué datos tener en cuenta para explicar, por ejemplo, la velocidad final de un móvil que se deja deslizar por una rampa?
6- Lee el texto de Luís Martín Santos: Diez lecciones de Epistemología y contesta: ¿qué similitudes y diferencias se pueden establecer entre ciencia y juego?
7- ¿es lo mismo una experiencia que un experimento?, razona
8- ¿qué diferencias hay entre ciencias de la naturaleza y ciencias históricos- sociales?
9- Explica en qué consiste el método inductivo, qué tipos de métodos inductivos hay?
10- Señala los pasos del método hipotético – deductivo.
11- Explica en qué consiste el método hermenéutico y dialéctico, ¿cuál es su ámbito de aplicación?
12- Dentro de la corriente epistemológica de Popper, explica las críticas al neo positivismo, hechos y teorías, crítica al principio de inducción, falsabilidad como criterio de demarcación, grados de falsabilidad
13- ¿cómo se puede fundamentar la validez del falsacionismo?
14- La epistemología de Kuhn, explica, críticas al neopositivismo y a Popper, noción de paradigma, crisis de las teorías y la aparición de nuevas teorías, relativismo epistemológico.Después de realizar el trabajo, reflexiona sobre estos dos problemas epistemológicos: progreso en las ciencias, concepto de verdad. El último problema, relaciona con las últimas unidades tratadas.

PAUTAS PARA INFORME CRÍTICA DE LOS SABERES

2008-08-10T21:06:00.000-03:00

ESTRUCTURA DEL INFORME:

1- Carátula: se debe tener en cuenta los datos ya enunciados en las pautas para el pre - informe. Sólo que se cambia el nombre del tipo de trabajo, porque se trata en este caso de un Informe.
2- Índice: contiene el total del contenido del Informe, por lo cual se coloca inmediatamente después de la carátula, pero se realiza cuando el trabajo esté completo. Debe señalar verdaderamente los números y los nombres de las partes del informe, sin cambiar la estructura que se le ha diseñado al informe.
3- Introducción: en esta sección aparece titulado de la siguiente manera "Introducción", y contiene en forma de texto los siguientes puntos tratados en el pre - informe: Delimitación del Tema; Fundamentación; Objetivos y el interrogante filosófico planteado. Estos puntos entrelazados entre sí además de un esbozo del formato que se le ha dado al trabajo y teniendo presente las sugerencias de corrección que se efectuaron en el pre - informe.
4- Cuerpo de Trabajo: en este punto se tiene presente el marco teórico, el cual consiste en un documento de elaboración personal realizado a partir de los resúmenes presentados en el pre - informe. en esta etapa se reúne la información documental para confeccionar el diseño de trabajo, y dar una posible respuesta al interrogante filosófico planteado en la introducción. Los resúmenes deben mostrar elaboración personal, coherencia con los puntos anteriores contenidos en la introducción y cohesión con los diferentes resúmenes extraídos. Como otro punto dentro del punto cuatro, se encuentran las metodologías y materiales de trabajo, si es pertinente entrevistas o encuestas. Recordar que el análisis de las mismas pertenecen al primer punto junto con los resúmenes; pues de la recolección de datos y su tabulación, extraerán las conclusiones.
5- Conclusión: consiste en un texto elaborado de forma personal, que contiene las reflexiones sobre el trabajo realizado. No se debe redactar en primera persona a pesar de que deben ser reflexiones personales. Debe presentar una organización con todo el conjunto del trabajo y de los planteos realizados.
6- Bibliografía: debe seguir un orden alfabético al citar fuentes, también debe presentar un orden jerárquico, comenzando por libros, artículos, revistas, páginas de internet. La forma en que se presenta es la misma en como se solicitó en el pre - informe.
7- Glosario: en este punto se especifican aquellos términos que se debieron investigar para comprender.
8- Anexos: consiste en aquellos documentos que se emplearon para análisis, fotografías, muestras, entrevistas, encuestas. Los mismos van numerados pero no cuentan para el total de páginas que se solicitan para el trabajo en su conjunto.

FORMATO DEL INFORME

Tipo y tamaño de letra para el informe: Arial 12. Para los títulos de los capítulos serán en Arial 14, negrita y subrayado. El texto es justificado, usando interlineado simple, marcando correctamente los párrafos, con sangría en primera línea. Salvo la carátula, las hojas deberán estar numeradas en la parte inferior derecha, (inclusive los anexos, aunque estos no cuentan para el total del trabajo). El máximo de páginas para el informe es de 20, no se fija mínimo, pero se deduce de los ítems solicitados (5 páginas). Pues el trabajo debe presentar contener dichos puntos. La redacción de todo el informe se realiza en tercera persona o impersonal (por ej: se analizará...)

PROPUESTA DE TRABAJO

2008-07-24T09:05:00.000-03:00

1- Explicar el planteo gnoseológico, sus principales interrogantes y el fenómeno del conocimiento.

2- Analiza la etimología de los conceptos: gnoseología y epistemología. Realiza una explicación sobre el concepto gnoseológico desde la visión Kantiana, desde el artículo "Aproximación a la gnoseología", contenido en el blog.

3- Debate en tu grupo sobre: ¿si es posible conocer la realidad tal cual es?; ¿O si el conocimiento es una manera de ver e interpretar la realidad? y ¿ si podemos conocer aquello de lo que no tenemos experiencia?.

4- Extrae las afirmaciones de las principales posturas (sofistas, escépticos, dogmatismo, racionalismo, empirismo, criticismo) y sus argumentos.

5- ¿Por qué para los escépticos, no podemos afirmar cómo son las cosas en sí mismas?

6- Analiza la propuesta escéptica de suspender el juicio, a partir de la siguiente actitud de Pirrón: "desde su postura este filósofo sofista, decidió suspender el juicio, a sus máximas consecuencias: decidió dejar de hablar. A Pirrón le practicaron dos operaciones quirúrgicas, en una época en que no existían los anestésicos. Soportó estas operaciones sin gritar ni quejarse, ya que gritar o quejarse era equivalente a afirmar: "me duele", lo cual hubiera sido equivalente a afirmar...", ¿qué piensan de esta actitud?; les parece que hay diferencias entre un esceptisismo extremo y otro moderado? ¿por qué?.

7- ¿Es convincente el argumento de Platón acerca del carácter a priori de ciertas ideas? ¿por qué?

8 ¿Cuáles son las características que distinguen, según Savater, a la razón?; ¿por qué la razón, bien aplicada, permite llegar a consensos?; ¿por qué el odio a la razón, es equivalente al odio a la humanidad?

APROXIMACIÓN A LA GNOSEOLOGÍA

2008-07-18T17:29:00.000-03:00

La teoría del conocimiento es una disciplina filosófica; para definir su posición, necesitamos partir de una definición esencial de qué es la filosofía. La palabra filosofía procede de la lengua griega y vale como amor a la sabiduría o deseo de saber, de conocimiento. La filosofía es un intento del espíritu humano para llegar a una concepción del universo mediante la autorreflexión sobre sus funciones valorativas teóricas y prácticas.

"No se puede hablar de una teoría del conocimiento en el sentido de una disciplina filosófica independiente, ni en la antigüedad ni en la Edad Media, en la filosofía antigua encontramos múltiples relfexiones epistemológicas, en Platón, Aristóteles. Pero las investigaciones epistemológicas están insertadas aún en los textos metafísicos y psicológicos. La teoría del conocimiento, como disciplina autónoma, aparece por primera vez en la Edad Moderna. Y como a su fundador se lo debe considerar al filósofo John Locke. Como verdadero fundador de la Teoría del conocimiento dentro de la filosofía continental se presenta Kant. En su obra maestra epistemológica, "Crítica de la Razón Pura"; en ella trata ante todo de dar una fundamentación crítica del conocimiento científico de la naturaleza." ( Hessen, J; "teoría del conocimiento", colección austral, Espasa- Calpe S.A. Madrid, 1966).

EL FENÓMENO DEL CONOCIMIENTO Y LOS PROBLEMAS CONTENIDOS EN ÉL

La teoría del conocimiento es una explicación o interpretación filosófica del conocimiento humano. Por lo tanto es menester entender qué es el conocimiento: en este fenómeno se hallan frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se presenta como una relación entre estos dos miembros, que permanecen separados el uno del otro. El dualismo sujeto y objeto pertenece a la esencia del conocimiento. Pero esta relación es a su vez correlación entre estos dos miembros. El sujeto es sujeto para un objeto y el objeto es objeto para un sujeto, ambos son lo que son en cuanto son para el otro. Ser sujeto es algo completamente distindo que se objeto. La función del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.

Por lo que el conocimiento es una determinación del sujeto por el objeto. Dicho así, queda dicho que el sujeto se conduce receptivamente frente al objeto. Pero esta receptividad no significa pasividad. Por el contrario se puede hablar de espontaneidad y actividad del sujeto en el conocimiento. Al determinar el sujeto, el objeto se muestra independiente de él, trascendente a él.

Dividimos los objetos en reales e ideales. Llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere de ella. Los objetos ideales se presentan como irreales, como meramente pensados, por ejemplo los objetos de la matemáticas.

El concepto de verdad se relaciona estrechamente con la esencia del conocimiento. Verdadero conocimiento es tan sólo el conocimiento verdadero. Un conocimiento falso no es propiamente conocimiento, sino error e ilusión. La interrogante filosófica es ¿en qué consiste la verdad del conocimento?. Puede radicar en la concordancia de la "imagen" con el objeto. En este caso es verdadero si su contenido concuerda con el objeto mentado; el concepto de verdad es el concepto de una relación. Pero pueden existir objeciones a este concepto de verdad.

Por otra parte no basta que un conocimiento sea verdadero, necesitamos poder alcanzar la certeza de que es verdadero. En este punto surge una nueva cuestión: ¿ en qué podemos conocer si un conocimiento es verdadero?, en tal interrogante está el criterio de verdad.

El conocimiento, presenta tres elementos principales: el sujeto, la imagen y el objeto. Por el sujeto, el fenómeno del conocimiento toca con la esfera psicológica; por la imagen, con la lógica; por el objeto, con la ontología.

Pero ni la psicología, ni la lógica, ni la ontología pueden resolver el problema del conocimiento; por lo que se funda una nueva disciplina filosófica, la teoría del conocimiento, independiente; también dado por la consideración fenomenológica. Aunque su misión no es resolver el problema del conocimiento, sino conducirnos hasta dicho problema. Recordemos que la fenomenología es un método pero no es una teoría del conocimiento.

Si profundizamos en la descripción del fenómeno del conocimiento encontramos ante todo problemas. ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto?, cuestión sobre la posibilidad del conocimiento humano. ¿Es la razón o la experiencia la fuente y base del conocimiento humano?, cuestión sobre el origen del conocimiento. El problema central de la teoría del conocimiento, es cuando se fija la vista en la relación del sujeto y el objeto, designándose así la cuestión sobre la esencia del conocimiento humano. Otros problemas que surgen son: las formas del conocimiento humano y el criterio de la verdad, pues si hay un conocimiento verdadero ¿en qué podemos conocer esta verdad? ¿cuál es el criterio que nos dice si un conocimiento es o no verdadero?. Frente a éstas interrogantes surgen diversas posturas o posiciones que se pueden observar desde una perspectiva histórica.